点名问题篇1

　　看到这样的消息，我是一笑置之的，因为有这样的想法的人，就证明他不在传媒行业，所谓内行看门道，外行看热闹就是这样的道理。所有的媒体从业人员都明白一个简单的道理，就是被刊发的稿件未必就是记者的原稿。一篇稿子只有在经过了重重审核，修改编辑校对之后才能予以印刷或者予以传播。所以，简光洲原稿上点名的“三鹿”在过五关斩六将之后还能幸免于难，不单单是简光洲一个人的事，更多体现的是总编辑，或者责编，或者副总监的宽容。我相信在简光洲之前，一定有许许多多的记者点过“三鹿”的名字，但是很不幸，他们的“三鹿”被无情腰斩。是记者没有良心？是领导没有远见？都不是。在一个事情没有确认之前，或者国家相关检测没有出来结果之前，任何臆断的猜测和想法都是没有立足点的。就像为什么预报地震那么难，因为地震的预报不容有误，一旦失误，几万几十万人的迁移，背井离乡那可不是一个小工程和一个小问题。媒体也是一样，在没有确切的证据说明婴幼儿肾结石是因为服用三鹿奶粉所致的情况下，乱发消息，散布谣言，导致人心惶惶，那才是媒体的失职。

　　有良心的人很多，善良的人很多，但是有些善良的人能够登上大舞台成为人人颂扬的楷模那就未必是一个善良二字能涵盖的。善良成一种榜样和艰苦的奋斗到成功是一样的，在自身条件具备的前提下还要有机遇。

　　我很欣赏简光洲，能够指名道姓说出三鹿证明了他的良知和道义。就像奥运会上的邱健，没有自己稳定的发挥和出色的心理承受能力，即使埃蒙斯输了，冠军也未必是他的。正所谓时势造英雄，良心道义也是需要机会表达的。

　　自简光洲被圈上光环说是“中国良心”之后，在很多人谴责其他记者和媒体的时候，我一直想写以上的一些文字，但是由于种种原因，今天才能把它表达出来，其实这也是一种机遇。在我刊发之前，也许也已经有好多记者媒体从业人员圈内人士表达了对这一事件的看法，说不定观点还差不多。也许我想得比他们早，但是读者受众早先看到过他们的文章。这和简光洲被认定为第一个点名三鹿的记者，而其他点名了却被腰斩的记者异曲同工。

　　点名问题篇2

　　【关键词】高校；晚点名；思想政治教育；主题实践教育活动

　　1 高校晚点名现状及存在问题分析

　　1.1 高校晚点名现状

　　晚点名作为高校管理的一项基本制度，但是经过十多年教育的发展，晚点名在执行的过程中出现了学生关注度不高、教育意义缺乏等许多问题，极大削弱了思想教育的目的。

　　1.2 高校晚点名存在的问题分析

　　1）少数学生工作管理者责任心不够，觉悟不高，认为晚点名作用仅仅局限于对学生进行安全教育和学校、学院重大新闻信息的传达，对于晚点名的开展得过且过；

　　2）由于学校缺乏规范化的制度管理，少数辅导员晚点名的开展和报送不及时、不准确；

　　3）大多数学校并没有完善的晚点名规范化管理办法和奖惩措施，且辅导员开展的晚点名并没有完整的晚点名考勤记录和内容备案；

　　4）学校对学生缺勤晚点名无处措施，学生常以各种借口缺席，部分学生干部带头缺勤晚点名，起到了不良带头作用。

　　2 开展特色晚点名的的理论价值及实践价值

　　2.1 理论价值

　　本课题的研究成果可以为高校思想政治工作者提供晚点名规范化管理的制度和评估的理论依据。通过形成一套行之有效的晚点名规范化管理办法，为充分发挥辅导员在大学生思想政治教育工作中主导性提供了一个良好的平台，为促进辅导员真正成为开展大学生思想政治教育的骨干力量提供了前提。虽然部分高校已经有此倾向和动作，但是仍没有系统的理论支撑，本课题为该项教育方法提供一个具有说服力的理论阐述。

　　2.2 实践价值

　　通过规范和完善晚点名制度不仅可以使学生工作管理者做好自身本职工作、创新晚点名的形式多样化、正确发挥其对学生的思想政治教育，还可以促使学生正视晚点名的重要性，积极参与到晚点名活动。最终达到以学校、学院到学生干部三级联合的形式，增强晚点名效果，提高辅导员的活动组织、创新能力以及学生干部的晚点名参与积极性。本课题的研究成果可操作性强，对于本校思想政治教育有很好的辅助效果，在检查学生在校情况的同时还可以提高思想政治教育者的综合水平。

　　3 案例设计思想

　　以科学发展观为指导，结合高校人才培养目标，坚持以学生为本、以社会人才需求为出发点，以学生活动、晚点名为主要切入点，有效利用学校教育教学资源以及学生自主创新的思维力量和活动的组织策划能力，依托各项主题实践活动开展特色鲜明、形式新颖的自主式晚点名活动，通过学生自主组织、参与来调动学生积极性，从而加强思想政治教育效果，努力培养学生创新精神，切实提高学生综合素质和实践动手能力。

　　4 案例主要情节过程描述

　　4.1 实施方案

　　第一阶段总结和提出问题阶段（2013年11月-2013年12月）。通过讨论和问卷反馈总结晚点名中存在的问题；

　　第二阶段是通过问卷反馈内容起草方案阶段（2013年12月-2014年2月）.通过问卷反馈初步起草自主体验式晚点名活动方案，以建筑与交通工程学院2013级为试点单位，制定《特色晚点名实施方案》，《晚点名问卷调查表》，《特色晚点名考核评价办法》等相关文件（具体见附件）

　　第三阶段是全面实施和调整阶段（2014年4月开始）。对自主体验式特色晚点名制度（以下简称特色晚点名）实施情况进行汇总分析，不断完善特色晚点名制度。

　　4.2 活动实施技术路线

　　（1）提出问题（2013年11月）

　　分析我校晚点名当中存在的问题，晚点名应该得到怎样的效果以及国内其他高校的晚点名制度。

　　（2）分析问题（2013年12月）

　　主要分析分析晚点名制度对于校园建设的意义以及特色晚点名的概念以及方案的可行性。

　　（3）草拟方案（2014年2月）

　　研究拟订“特色晚点名”实施方案及相关制度

　　（4）运行实施（2014年4月）

　　以桂电建筑与交通工程学院2013级为试点，实施特色晚点名。

　　（5）反馈评估（2016年）

　　试运行一年，调查反馈运行情况，进一步完善制度。

　　4.3 具体方案

　　在自主体验式的理念下，它不仅要求老师、学生干部参与到晚点名的活动中来，还要求其他普通学生参与到晚点名的自主设计、材料整理、组织活动以及晚点名的活动讲解；基于主题实践教育的理念下，要求学生通过自主选择主题，在主题活动的过程中实现自我教育的过程。

　　4.4 实施过程的重、难点分析以及解决方案

　　以2014-2015年为例，共开展十次资助体验式特色晚点名：2014年4月至7月，开展关于“沟通”、“关爱心灵”、“争做雷锋”、“爱心无限”主题晚点名，10月至11月开展开展“爱国”、“快乐人生”主题晚点名，2015年3月至6月开展“青春”、“走出大山”、“感恩，从现在开始”、”梦想千里，健康为伴”主题晚点名

　　（1）重难点：

　　1）制度实施的延续性

　　制度实施后，是否能够顺利实施是制度实施的重难点

　　2）部分学生的参与性不高

　　自主体验式晚点名收到了大部分学生的欢迎，但是有部分学生因为晚点名的主题活动占用了课外时间而反对。

　　（2）解决方案：

　　1）在实施过程中，根据实际情况，灵活变动晚点名制度，在实行的过程当中不断创新，使自主体验式晚点名保持其灵活行与新鲜性。

　　2）对部分学生进行思想教育，宣传特色晚点名对于提高学生本身综合能力的积极作用。

　　5 活动的创新和效果

　　5.1 创新点

　　（1）自主教育，激发学生创新能力

　　特色晚点名活动的开展，一方面在主题的选材和表现形式的选择上让学生充分发挥自己的创意，另一方面在活动过程中让老师充分了解学生的能力。活动过程中要求学生通过自主选择主题的形式不断鼓励学生开创新思维，在主题活动的过程中实现自我教育的过程。

　　（2）自主体验，促进师生学习融洽相处

　　特色晚点名活动的开展需要全院师生配合有意识、有目的和有规划地逐步实施。特色晚点名是经过学院教师、学生充分讨论和调研下开展的，得到了广大师生的高度认可，并取得一定成效，充分发挥了广大师生的主观能动性，给师生互相交流了解提供了一个平台。

　　（3）权力分配平等，培养学生责任意识

　　特色晚点名活动充分体现了学生自主的权利。在高校校园中大学生拥有足够的自由，对刚刚离开“教管式”的高中，面对突如其来的自由很多学生不能正确地充分利用，而特色晚点名正好给学生提供了一个机会，一方面让所有的学生都参与有任务可做，另一方面把权利交给学生，活动全权由学生安排，培养学生的负责任意识。

　　5.2 活动效果

　　（1）精神层面得到提高

　　通过实施学生特色晚点名，在全院上下形成了老师与学生共同合作的良好氛围，“和谐建交”理念深入人心。为保证学院培养合格人才，发展优秀全方面人才，促进学院发展，建立和谐校园提供了精神动力。

　　（2）晚点名管理制度规范化

　　学院晚点名正逐步完善具有规范性的管理机制和规章制度，体现学院的管理理念、人文精神和运行机制。学院出台了制定《特色晚点名实施方案》、《晚点名问卷调查表》、《特色晚点名考核评价办法》等相关文件，实现制度化、规范化管理。

　　（3）提升学生综合能力

　　特色晚点名是基于自主体验式的思想教育活动，从全体学生为主题，自立项目、自定主题、自行组织的过程，提高学生的思想政治素质以及培养的学生综合实践创新能力，培养学生自主创新和合同协作的意识，同时还注重学生树立积极、健康、向上的生活态度，提高自立自强的意识和回报社会的意识。

　　5.3 尚需完善和改进的问题

　　（1）特色晚点名活动主题需要不断创新

　　点名问题篇3

　　一、“多米诺骨牌”游戏简介

　　数学老师都熟悉多米诺骨牌游戏。多米诺骨牌是一种用木、骨或塑料制成的长方形骨牌。玩时将骨牌按一定间距排列成行，轻轻碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下……这种游戏是在我国宋宣宗二年（公元1120年）民间出现的。1849年8月16日，一位名叫多米诺的意大利传教士把这种骨牌带回了米兰，骨牌游戏成了欧洲人的一项高雅运动。后来人们就把这种骨牌游戏命名为“多米诺”。现在人们常提到的多米诺骨牌效应是比喻一个很小的力量能够引起的或许只是察觉不到的渐变，但是它所引发的却可能是翻天覆地的变化。

　　二、“多米诺骨牌”点名问答方式的定义及实践

　　该点名回答方式就是在课堂中第一个回答问题的学生由老师点名，然后这个同学再点其他同学回答老师提出的问题，形成接力式点名回答问题的方式。

　　这种点名回答方式，是我在一次教学中偶然想到的。那是在一次校运动会后的第一堂数学课，我进教室后发现同学们都情绪低落。我一问原因得知该班运动会成绩倒数第一。我鼓励学生不要泄气，下次再来，要把运动会精神用到学习上来。我讲完后就对学生讲：“同学们，我们今天来玩一下多米诺骨牌游戏好不好？”“啊，没有器具怎么玩呀，老师？”我接着说：“今天我们采用多米诺骨牌式点名回答问题。方式就是在这一节课中，开始我点甲同学回答问题，回答问题后，下一次老师提出要求学生回答的问题，由这个同学再点乙同学回答……这样接力式点名下去，就叫多米诺骨牌式点名回答，回答错了不要紧，关键是不要让游戏中断，今天我们来玩玩这个游戏好不好呀？”同学都异口同声地大声回答：“好。”我觉得同学们情绪这时已经提升起来了，便开始讲课。这堂课我提出的问题都有人来回答，同学们都不甘示弱，力争表现自己，很多我平时极少点名的同学也被同学点到了。这节课上得很顺利，同学们都很投入。下课铃响了，我问同学们：“同学们，今天我们多数同学都过了一下老师瘾吧，这种点名方式好不好呀？”同学们都笑着说：“好。下次上课还玩不玩这个呀，老师？”

　　这节课后，我认真地想了一下，要不是自己想出个主意，真不知道这节课会上成什么样子。我暗自庆幸自己有这样的善变能力。我在教学后记中把这种点名回答方式认真命名成了“多米诺骨牌”点名回答方式。后来我再在另一个班也做了实验，效果也很好。

　　三、“多米诺骨牌”点名回答方式的优点

　　1．克服了老师易“偏心”的缺点。我们老师有时有思维定势，有些同学课上往往被极少点到。这种方式是学生之间互相点名，有利于增进同学之间的友谊。一般几节课下来，全班同学几乎都会被点到。特别是七八十人一个大班，老师往往带几个班，很多名字都不熟，用这种方法让学生点名回答，老师就不用思考点谁问答的回题，有更多的精力集中来思考同学们回答问题答案的不足之处。

　　2．这种点名的方式，使学生分享了老师的权力，学生觉得受到了很大的尊重。我们过去一般习惯于如果学生不举手回答，老师就点名的方式，好像点名回答问题在课堂上是老师的专利。这样一改常态，充分调动了学生的积极性，学生更能发挥主体的作用。

　　3．这种接力式的点名回答，可培养学生的协作精神，同时同学之间相互点名，可增进相互之间的友谊，有益于增强班集体的凝聚力。

　　四、“多米诺骨牌”点名回答方式运用时要注意的问题

　　1．要以鼓励为主，对回答错了的同学不要批评，否则会出现有些学生恶搞的现象，他故意找一定不能回答某个问题的学生来回答，让他出丑，这样会制造学生之间的矛盾。所以不管学生答得怎么样，都不应该批评，在他回答不出时，还可以找同学帮忙。这样同学之间相互解“危”，可培养同学之间相互协作，互相帮助的精神。

　　2．不要太频繁采用这种方式。再好的教学方法，如果老是一成不变，学生就会厌倦。因此这种点名回答方式也不能节节课用，只能适当应用，特别是在学生学习情绪低落时采用有很好效果。

　　点名问题篇4

　　【关键词】课堂点名；短信猫；教育信息化

　　一、引言

　　点名是高等院校课堂教学的一个重要环节。通过点名，教师可以把握学生的到课率，可以促进对学生的了解，是师生之间沟通的常用方法之一。目前课堂点名主要以教师按照花名册口头呼叫学生姓名，学生应答为主。这种方式直接、简单、准确率高，但在学生人数较多的情况下，往往会占据较多的课堂时间，且容易出现学生代应答等情况。随着计算机软硬件的飞速发展，各种信息技术被应用于课堂中，以提高点名及教学效率。

　　国外对高校课堂点名的直接研究并不多见，一般侧重研究涉及面更广的学生应答系统。学生应答系统由学生手持答题器、教师接收器和相应的教学软件组成，一般用于课堂知识的当堂问答。教师通过教学软件将题目通过投影仪展示给学生，学生按下答题器按钮将答案发送至教师接收器，教学软件读取接收器中的答案，并将结果实时地反应至投影仪。当每位同学的手持答题器保存其学号和姓名时，即可在答题的同时记录到课情况，达到点名的效果。使用学生应答系统进行点名，具有快速、方便和准确等优点，但需要给每位学生发放一个答题器，成本较高，并不适用于经济实力弱，信息化程度低的发展中国家的学校。

　　国内对课堂点名的研究相对丰富。谢明华等利用基于OpenCV的人脸检测技术，通过采集每位学生面部图像的方式来实现点名。该方式可有效防止替代签到，但签到时秩序不易控制，且人脸识别准确度易受学生仪容影响。张晴翔提出了基于物联网的智慧教室点名系统，该系统会自动读取进入教室范围内学生的身份证，实现自动点名。这种方式简单、有序，但并不能防止替人携带身份证进行点名的情况，且构建成本较高。杨洪章等利用SAMSUNG$3C2410嵌入式设备，收集学生手机的蓝牙信号，实现自动点名。该方法实施成本低且简单快速，但要求手机支持蓝牙功能，通用性不强，且不能避免学生替人携带其他蓝牙设备代替点名的情况。卓晴等设计了基于手机短信答题器的学生应答系统。相比较蓝牙，手机短信的通用性更强、准确度更高。虽然该研究仅针对课堂答题，但手机短信的交互方式为自动点名提供了一种新的思路。

　　上述研究中，手机短信的交互方式方便、准确，可操作性强，且手机属于私人物品，一般均由个人随身携带。而短信的个人隐私性更强，短信的发送通常可确保发送人的唯一性，因此手机短信可应用于课堂点名，然而其最大的问题在于如何防止转发短信进行点名的情况。针对上述问题，本文设计了基于短信猫的课堂自动点名系统，该系统使用短信猫接收学生短信，使用随机生成的、具有有效时间的随机字符串作为短信内容进行点名验证，实现了课堂自动化点名，以期待在现有研究的基础上，提供一种更为经济、准确的课堂自动点名方式，进一步提高点名效率。

　　二、短信猫应用简介

　　短信猫是一种内嵌无线通信模块，配以SIM卡工作的短信收发设备。标准的短信猫由短信猫硬件和二次开发包共同组成，其中二次开发包是由厂商提供的基于串口AT指令的短信收发API，一般支持C/C++、Java或C#等多种主流程序设计语言。短信猫工作原理与普通手机收发短信的原理相似，如图1所示。

　　短信猫通过USB或串口连接到PC机上，通常由PC机供电。连接成功后，即可正常收发短信，号码及资费与手机相同。程序开发人员再通过开发包，编写相关的短信应用。普通用户通过短信应用的界面实现对短信猫的控制，以此来达到一定的业务目的。本文研究的课堂自动点名系统即属于图中的短信相关应用。

　　三、系统设计

　　1 业务分析

　　课堂点名一般分为签到点名和随机点名两种方式。前者即教师按照名单依次呼叫所有学生的姓名，学生应答。后者则是教师出于考验学生知识的目的，从名单中随机抽取学生进行提问。其中，签到点名由于人数众多，因此存在点名时间长，且可能出现代人应答的问题；随机点名情况则较为简单，仅涉及公平性的问题。

　　为了解决上述问题，本系统至少需要具备如下主要功能。

　　①具有明确的开课、学生隶属及点名关系，确保每次点名记录的正确归属；

　　②签到点名时，系统可接收学生发送的令牌短信，根据令牌实现对签到点名的认证，且令牌具有一定的生成规则和有效期，以防止学生转发短信而同样通过点名的情况；

　　③随机点名则从已签到成功的学生中随机选取，保证公平性；

　　④实现对点名记录的查询分析，使教师全面了解所授课程的到课率。

　　2 系统功能设计

　　根据上述业务分析及短信猫硬件的运行特点，系统的总体功能划分如图2所示。

　　（1）开课管理。本模块实现对不同学期同一或不同课程的开课功能，由学期管理、课程管理和开课三个子模块组成。学期管理和课程管理模块相对独立，各自维护学期或课程信息，开课则根据已经存在的学期选择相应的课程来实现，以区分同一课程在多个学期的开课关系。开课关系是点名正确展开的基础。

　　（2）学生信息管理。本模块对隶属于某开课关系下的学生信息进行维护，主要为学生信息的注册，分为信息导入和手动注册两种方式。信息导入即学生信息的批量增加，某门课程的所有学生信息一般可从学校教务网站下载获得，通常为Excel形式，此处主要实现对Excel学生信息文件的导入功能；手动注册则是由教师手动录入学生信息。除学生的基本信息外，本系统还需要保存学生的手机号码，作为点名验证的依据之一。本模块维护的是点名的直接对象。

　　（3）点名管理。本模块为系统核心，实现对学生的签到点名，随机点名以及点名记录的查询分析。其中，签到点名是难点，也是本系统的特色。为了防止学生转发短信而通过点名的情况，本系统使用短信令牌作为认证依据。令牌是用于验证学生是否到课的短信字符串，该字符串使用MD5加密算法，根据点名的当前时间（精确到毫秒）计算而来，以确保每次点名时，令牌内容均不相同。短信令牌在教室开始签到点名时，自动生成并展示给学生，学生将令牌发送至系统中，系统对学生手机号及令牌进行认证，其处理流程如图3所示。若学生正常到课，则可成功签到：若学生不在现场，则无法看到短信令牌，因此无法进行签到。但是，如果到课学生将令牌转发给未到课学生，那么该学生一样可以通过验证。为了解决这一问题，本系统还提供了对令牌有效时间和长度的设置。合理的有效时间可以使得学生仅能成功发送自己的短信，而这一时间又与令牌长度成正比。由于学生个体差异化的存在，令牌的最佳有效时间和长度需要通过多次实际训练来确定。

　　随机点名则相对简单，如果已执行过签到点名，则从已签到成功的学生中随机选择，否则从所有名单中随机选择。此处的随机选择为通过程序的随机数功能，按照学生在班级中的序号进行定位，以确保公平性。

　　点名记录的查询分析则是以柱状图、折线图等方式展示不同课程的点名记录，使得点名记录更加形象化。

　　（4）短信令牌管理。该模块主要实现通过界面对短信长度和有效时间进行设置。而短信令牌的生成则在启动签到点名时执行发生，属后台操作。

　　（5）短信猫管理。短信猫管理则主要对短信猫的端口、号码进行设置，以提高通用性。短信猫的启动则由签到点名功能来执行，同样属于后台操作。

　　3 数据库设计

　　根据上述分析，系统涉及的数据实体有学期、课程、开课、学生、点名和系统设置，其中由于一门课往往会点名多次，每次点名又涉及到多个学生，所以点名又可分成点名日期及对应该日期下所有学生的点名记录。综上，系统共有学期表、课程表、开课表、学生表、点名日期表、点名记录表和系统设置表，以MySQL为例，详细结构如表1至表7所示。上述表中，除系统设置表外，其他表之间的对应关系如图4。

　　四、系统实现

　　本系统使用Java SE 6作为基本开发平台，使用NetBeans7.0.1作为开发工具，选择MySQL 5.1作为数据库，短信设备则选择西门子TC35I内核的单口USB短信猫，系统技术架构如图5所示。

　　各层的实现方法如下。

　　（1）数据层

　　数据层封装了对系统数据库表的基本操作，由MySQL数据库和相应的数据访问类组成。MySQL数据库各个表的结构按照表1-7进行构建，而数据访问类则使用MySQL JDBC驱动编写数据库连接、表记录的增加、删除、修改和查询等基本功能，供业务层调用。

　　（2）业务层

　　业务层则根据点名业务需求，将相关功能封装成方法，供应用层调用。业务层主要功能通过与数据库表对应的JavaBean来实现。以点名记录表tcallrec为例，根据tcallrec表，编写callrec和callrecDAO两个JavaBean。其中，callrec由和tcallrec表字段相对应的属性以及对应属性的set和get方法组成，而callrecDAO则调用数据访问类通过编写相应的Java方法实现业务上的点名、统计等功能。所有数据库表的DAO方法即构成了系统能够实现的主要功能，供应用层调用。

　　（3）应用层

　　应用层是教师和学生使用系统的接口，主要由系统界面和短信接收模块组成。其中，系统界面使用Java Swing技术开发，配合NetBeans可以方便地设计出布局美观、整洁的软件界面。短信接收模块则是本系统开发的重点，本系统使用的短信猫配套提供了Java的二次开发包，通过调用开发包的相关方法即可实现对短信猫的启动、关闭及收发短信等操作。本模块的主要功能在于开启短信猫，并启动短信接收线程，关键代码如下。

　　启动服务后，学生用户即可向系统发送短信。其中，InboundMessageNotification类用于接收并处理短信，不同的业务，该类的编写方式不同，短信接收代码片段如下。

　　系统开发完成，短信签到的主要功能界面如图6所示。

　　图中学生张三为虚拟用户，其手机号最后四位为80154。开始点名前，其状态为false。点击短信签到按钮，系统启动短信猫，显示令牌及系统手机号码，如图7所示。

　　张三根据界面提示发送短信令牌，如图8所示。系统接收到张三的短信后，其出勤状态自动改为true，完成点名，如图9所示，系统可接收测试用户的短信。成功进行点名。

　　五、实证分析

　　本文以南京审计学院2010级信息管理3班的学生（共39人）为实证对象，在其专业必修课《信息系统分析与设计》上分别以不同令牌长度和不同有效期进行点名，以准确率（准确率=实际出勤率/系统出勤率）为最终考察指标，验证系统的实用性。需要说明的是，由于短信接收存在延迟，令牌有效期太短会导致短信未全部接收完成就停止服务。经过多次点名测试，实验选取了10分钟和15分钟作为令牌的有效期，最终统计结果如表8所示。

　　以上数据表明，在一定有效期内，系统点名的准确率受令牌长度的影响。当令牌较长时，准确率可达100%，而当长度较短时，则准确率出现不同程度的下降。这表明令牌较短时，学生有足够的时间转发令牌伪造点名。出于令牌长度和实际点名时间的综合考虑，对于39人左右的班级，令牌长度选择16，有效期选择10分钟，可达到较理想的自动点名效果。

　　六、结语

　　点名问题篇5

　　公众期待审计报告点名，原因有二：一是公众更追逐快感，更渴求立竿见影的效果。对那些违纪的部门，就应该大曝其丑，让责任人埋单，如此方不亦快哉。对待被审计的违纪对象如此，对一些贪官污吏也是如此心态，恨不得手起刀落，才显得过瘾。二是公众本身具有知情权、发言权和监督权。你不让他们知情，他们怎么发言、怎么监督?你遮蔽了他们的知情权，他们当然腹诽不已。这一点，李金华在任审计长时如此表示，不透明的不一定是有问题的，但有问题的必定是不透明的。

　　我们应当看到，点不点名只是技术手段，点名了，刮起了迅猛的审计风暴，一些怙恶不悛的部门能否“改邪归正”，一些强势部门能否当回事，恐难乐观，有的部门被审计点名后诚恳改正，是畏惧于审计署的点名，还是忌惮于审计署背后的国务院?犹待厘清。因为据李金华称，每年向人大报告后，温总理要专门听审计署汇报整改结果。温总理有个观点：审计不仅要揭露问题，而且要重在促进问题的整改，要给老百姓一个负责任的交代。

　　李金华曾感叹：“我曾经多次表示，我不赞成‘审计风暴’这一提法。”在迅猛的“风暴”面前，面对“风暴”的当事者为何会不以为然?原因很简单，因为“风暴”是暂时性的，是运动式的，欲根除积弊，非从制度建设着手不可。正如审计署财政审计司副司长马晓方所称，审计报告近年来持续变脸，相比对制度缺陷的反思，点不点名，点多少部门的名，已经成了细节问题。

　　毋庸置疑，在当下，发现并弥合制度缺陷，比简单点名更有意义，也更有迫切性。具体到审计署而言，有两大命题值得关注：一是如何实现转身，即从审计点名到制度建设；一是如何从制度上保证审计署的独立性。关于前者，审计署正在努力，比如当前正在打造绩效审计。审计署审计长刘家义接受采访时表示：与一般审计指向“钱是怎么花的”不同，绩效审计重点是考量政府“花钱的效果”，是审计的“更高目标”。“把你这个单位、这个部门、这个领域的老底给揭出来了，把存在问题的根本原因分析出来了……这比收几个钱的力度不知大多少倍!”

　　关于后者，前路仍漫漫兮。李金华在任审计长时坦言，中国的审计体制有它不足的一面，有些地方审计的独立性还有缺陷。世界上绝大多数国家的审计机关，都是独立于政府的。隶属于政府的，目前世界上最多只有两三个国家。有一些原来隶属政府的现在改过来了，比如瑞典、泰国。这是一个我们不能回避的问题。

　　点名问题篇6

　　关键词：高校 周末晚点名 作用

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0214-01

　　一、周末晚点名制度实施办法和现状

　　为进一步强化学生管理，增强学生安全意识和纪律观念，促进辅导员深入了解学生状况，及时发现问题，杜绝事故发生，我院一直坚持在全校范围内实行周末晚点名制度。每周日晚、国家法定节假日、寒暑假，假期结束前一天晚上，学生应按照学校要求及时返校，由带班辅导员进行晚点名。非毕业班的核查时间为19：00-21：00，学生必须按时到达教室或者辅导员指定的大教室进行现场点名签到；毕业班的核查时间仍然为19：00-21：00，非实习阶段仍然在教室进行现场点名，实习阶段由现场点名变通为电话、短信、微信或者QQ签到。各系辅导员首先将所带班级学生人数核查完毕后，首先要第一时间弄清楚没有按时返校的学生的情况，及时和这些学生取得联系，如果不能联系上学生本人，必须马上联系学生家长，尽快弄清学生去向和没有按时签到的原因。完毕之后，辅导员将所带班级学生的返校情况汇报给系领导，系部将本系所有学生情况汇总后，报送到学院学生处，学生处对全校的情况汇总后，向学院领导汇报。学生处和各系对辅导员点名情况进行监督和检查。

　　人数清点和上报工作结束后，辅导员则进行其它的活动，比如：给学生强调注意事项、安排主题班会、主题讲座、专题教育等。

　　二、周末晚点名制度的作用

　　1.保障学生的安全，及时发现和处理突发事件

　　由于大学基本上都是开放式的管理，大学生绝大多数都是成年人，周末和节假日都会安排自己的活动，有些活动在校园外，比如：看电影、逛街、旅游、省内的学生回家等，这在客观上就形成了学生能否及时地、安全地返校的问题。实行周末晚点名制度，一方面可以督促周末或者节假日离校的学生及时返校；另一方面也是减少学生在校外停留的时间，避免发生其它安全问题的一个保障；第三，周末晚点名能够及时发现没有能够按时返校且又没有请假的学生，那么辅导员会在第一时间联系学生本人，如果学生在外出期间或者在返校途中出现了意外情况和问题，甚至突发事件就能够及时地被发现，从而为学生安全提供支持和保障。

　　2.思想政治教育和管理的重要阵地

　　我院的学生来自不同的省，生活环境不同，学生的综合素质参差不齐，如何对他们进行思想政治教育，切实加强和提高他们的素质和修养以符合当代大学生的要求是摆在我们面前的难题也是迫切的重要的任务。就学生而言，大多数学生成长过程中的主要任务就是学习，应对考试，对社会接触较少，思想相对单纯，平时主要是通过网络了解世界，除此之外，在我院和学生接触做多的就是辅导员，因此，辅导员既是学生可以依靠的朋友和师长，也担负着对学生进行引导和教育的责任。实行周末晚点名制度，把所有的学生都聚在一起点名和开会，辅导员通过这个机会，耐心细致地对学生进行教育和引导，让学生了解大学、知道大学，明白自己的在大学要干什么，可以干什么，不能干什么，小到拖鞋问题，大到就业前途，帮助学生明确目标，树立规矩，养成良好的行为习惯。同时还要利用这个时间和机会对学生进行形势与政策教育，就时事和学生关心的热点问题进行讲解和阐述，帮助学生正确认识敏感问题，坚定政治立场。

　　3.收心，保障教学秩序

　　学生进入大学校园，主要任务之一就是接受高等教育，学习专业知识。我院作为专业的外国语院校，语言学习的过程是一个充满乐趣和汗水的过程，因此，保障学生足够的课堂学习时间显得尤为重要。我院主要的行课时间集中在周一至周五，实行周末晚点名制度，会让学生养成提前回学校的好习惯，从而保障了第二天的教学秩序。同时还会在学生心中形成一种心理暗示：周末已经结束了，明天开始应该又进入到该认真学习的时间段了。让学生转变休闲状态，做好上课的心理准备，能够全身心地投入到校园的学习和生活中。

　　4.梳理一周的工作

　　周末晚点名是新的一周工作和学习的开始，利用学生集中的时间和机会，对上一周学生的出勤、卫生、纪律和活动开展等总体情况进行总结和回顾。对下周的工作进行部署，同时将需要强调的注意事项给学生进行统宣讲，传达上级和学院的的有关要求和精神，开展必要的形势与政策宣讲，确保各项工作的顺利开展。

　　5.提升辅导员的业务员能力和水平

　　周末晚点名不单单是形式上的点名，它还包括对学生进行思想政治教育和形势与政策教育。辅导员点名时的选题如果不能与时俱进，就没有时效性；如果点名的形式和方式一成不变，单板沉闷，就没有表现力；如果点名时辅导员照本宣科，全部用官方和书面书面语言，不能和学生生活相结合，就没有吸引力；如果辅导员点名的内容没有深度和广度，学生就学不到知识，达不到教育效果。因此，晚点名点名容易，点好名其实很难，对辅导员的能力和素质有着较高的要求。要点好名，就要求辅导员不断的学习，不断提高自身的能力和素质，提升自己知识的深度和广度才能满足学生的需求，才能达到教育的目的。因此，实行周末晚点名，有利提高辅导员的能力和素质，促进辅导员队伍建设，从而提升整个学院学生工作的教育、管理和服务水平和能力。

　　三、总结

　　综上可知，在新的形势下，坚持周末晚点名制度，不仅能够让学生树立纪律意识，养成良好的行为习惯，保障学生的安全，保障教学秩序，维护校园的平安和谐，还能够让学生学到知识，认识和了解社会。同时还能够促进辅导员队伍的职业化和专业化发展。因此，将周末晚点名制度系统化、理论化，不断探索和完善，并使之有效地实施，更好地为学生服务，对优化当前高校的管理和服务工作具有十分重要意义。

　　参考文献

　　[1]张宝君；大学生管理新模式[N]；吉林日报；2010年

　　[2]谭显孝；试论高校学生管理的有效机制[J]；乐山师范学院学报；1990年03期

　　点名问题篇7

　　新课程改革的浪潮席卷而来，作为一线教师的我也尝试着改变以往单一讲授的教学模式，以期融入课改的洪流中。如在教学中我经常会设计并提出一些启发式问题、开放式的问题，引导学生思考并有意地让更多的学生参与讨论。有一次学习完世界近现代史（下）《亚洲经济的发展》后，我组织学生讨论：从各国经济发展的原因中，我们从中能得到哪些有益的启示呢？学生分组讨论，然后学生举手，老师点学生回答。正当学生回答问题时，我却听到有学生发牢骚：“老师又点他回答问题了。”“这节课都点了三次了。”

　　下课后，我不禁回想起学生的议论。是啊，尽管我有心启发全体学生，引导全体学生思考并有意让全体学生参与讨论，践行新课程中提出的“教师要面向全体学生”的理念，践行“在课堂教学中老师处于主导地位和学生处于主体地位”的理念，尽管设计并提出了一些启发式问题、开放式的问题并引导学生思考，可是在不经意间，问题提出后总会被一些课堂中经常发言的活跃分子抢先回答，课堂中形成了只有少数学生与我交流，其他同学充当听众角色的尴尬局面。久而久之，有些学生认为老师的提问与自己无关，进而游离课堂之外，成为课堂的局外人，这与新课程中提出的“教师要面向全体学生、激发全体学生积极性、建设有效课堂”的理念相去甚远。

　　如何在课堂上真正做到面向全体学生，让每个学生都有机会回答老师提出的问题，让每个学生都感觉老师的提问与自己有关而积极地思考并准备回答教师提出的问题，从而建设高效的课堂呢？

　　二、我的做法

　　有一天在我观看中央电视台李咏主持的节目《非常6+1》时突然有了灵感。在砸金蛋环节中，我相信有很多观众在内心深处想：“可能会抽中我吧，咏哥可能会打电话给我吧！我的愿望会实现吧！”因为这些观众给中央电视台《非常6+1》节目组发过短信息，他们的电话被存入电话库以备抽取，所以这些观众在内心深处有种种期待。

　　那么，在历史课堂教学中能否利用随机抽名字的办法让每个学生都感觉老师的提问与自己有关，可能会被抽中，进而激发全班学生回答问题的积极性，同时让每个学生都有机会回答老师提出的问题，真正体现面向全班学生的理念呢？

　　于是我将全班姓名随机输入Flash，制作了一个点名的课件，这样上课提问时班上任一学生都有可能被随机抽中，这样每个学生都感觉老师的提问与自己有关，每个学生都有机会回答老师提出的问题。

　　此外，我还制定了积分奖励办法以激励学生回答问题，具体是：①被点名的，回答正确得2分，不正确得0分；不会回答的，可以求助他人，被求助的人回答正确的，被求助的人可以得1分；均不会的得0分。②由课代表统计，老师四周一小结，分数名列前十名的给予一定奖励（如发盖有学工处红章的笔记本等），所有积分作为平时成绩按一定比例计入期末总评成绩。

　　做好前期工作后，我决定在班上进行实践以验证我的设想能否可行。在学习《世界政治的发展》这一节时，我通过课件出示了《北约轰炸南联盟》、《南斯拉夫内战》、《伊拉克战争》、《9?11恐怖袭击》、《中国在上签字》、《2000年朝韩领导人拥抱》、《联合国大会通过》等一系列图片资料，看到图片后，学生表现出极大的兴趣，纷纷小声议论起图片反映的内容来。停顿一会后我提出了问题：根据图片和你的理解，请概括两极格局结束后，国际形势呈现什么特点？学生看到题目后，有的停止议论，有的陷入沉思，有的表现无所谓，大概认为反正老师不会点他回答。

　　看到这种情形，我播放点名课件，学生看到自己的名字在大屏幕上闪现，既兴奋又紧张，全班情绪高涨。由于担心自己被点中，学生便又对着图片和问题小声讨论起来。我根据讨论的情形估计应该有答案了，便点击停止键，“李某某”的名字赫然出现在大屏幕上，全班又一阵哗然，笑称被点中的同学“中奖”了。正当“李某某”“惊魂未定”时，我说：由你来决定哪一位同学回答问题。于是“李某某”便点击停止键，“张某某”的名字赫然出现在大屏幕上，全班又一阵哗然，笑称“张某某”同学“中奖”了。在活跃轻松的氛围下“张某某”说出了自己的观点。“张某某”同学回答完之后，我便问：还有不同意见吗？稍微停顿后，我便指示“张某某”同学上讲台点名。“张某某”点击停止键，全班又是一阵哗然。如此三四番，基本由学生的回答得出了结论。

　　在这堂课中由于使用了随机点名课件，每个学生都感觉老师的提问与自己有关，都积极思考问题。由学生来点名，拉近了学生与学生的距离，营造了平等、民主、活跃的氛围，同学们在这种氛围中思维更活跃了，回答问题也放得开了。

　　实验一段时间以后，我惊喜地发现，回答问题的学生范围在扩大，以前从没回答问题的学生也有机会发表自己的观点，很多学生的学习态度积极认真，尤其那些游离课堂之外的学生也获得了成就感。班级气氛也变得融洽了，有的学生回答问题也不那么拘谨了，下课后还相互开玩笑：“某某”同学今天“中奖”了，“某某”同学你“中奖”了吗？

　　三、我的思考

　　1.随机点名课件的使用体现了新课程理念

　　随机点名课件的随机性体现了面对全体学生的理念，使每个学生感觉到都有可能被点中，形成了一种令学生感奋的外界刺激。这种外界刺激能触及学生的某种需要，并引起其心理活动的一系列反映，调动他们的积极性、主动性和创造性，促使其把外界的刺激内化为个人的自觉、自主行动，使每个学生在课堂上都始终处于积极思维状态，积极思考并自主学习，从而提高课堂效率。

　　同时随机点名课件的随机性也体现了一定的公平原则，让每个学生都有机会回答老师提出的问题，以避免形成教师只与少数学生交流，而其他同学充当听众的尴尬局面。

　　2.课堂提问注意的问题

　　（1）多种点名回答问题的办法相结合，适当做到因问题而异，因人而异。

　　课堂上始终使用随机点名课件点名，可能会使学生产生单调的感觉，同时不同的问题可采取不同的提问方式效果可能要更好些。如记忆性与知识性问题的答案源自历史学科的知识，在课本中可找到，难度不大，可以面向全体学生提问用课件随机点名回答。开放性问题可以先让学生深入讨论法后再随机点名回答，让学生有思考的空间。对于难度大的问题用随机点名课件点名可能会因为太难，出现学生都回答“不会”的可能，与其这样倒不如直接主动要求基础较好的学生来回答。对于基础较差的学生，为了让他体验成功的感觉，可以设计难度较小的题主动要求他回答，并及时提出表扬，让他体验成功、获得自信。

　　（2）问题设置要能激起学生探究的兴趣。

　　点名问题篇8

　　关键词： 三本独立院校 师生交流 点名的艺术 批改作业的艺术

　　三本独立院校是我国高等教育办学机制的大胆探索和创新，在扩大高等教育资源和高校办学规模方面起到了积极的作用［1］。近年来，三本独立院校发展较快。我是一名三本院校的教师，在工作中发现这样一个问题：教师与学生的交流比较少。课已经上了半学期了，居然有学生连老师姓什么都不知道，老师也记不住学生的名字，对学生的学习情况无从了解，更谈不上管理和教育。老师只是讲自己的课，至于学生有没有来听课，听没听懂课，效果好不好一概不管。师生关系渐渐疏远，这对于学生的管理和教育十分不利。

　　有人曾经用这样一句话来形容三本院校的学生：“三本院校的学生就像一壶烧到七八十度的热水，如果再继续添一把火，这壶水就开了；如果不再加温，这壶水就会很快冷却至冰点。”我觉得这句话相当贴切，它准确、形象地反映了三本院校学生的状态及发展变化规律。

　　三本学生在高考中成绩并不理想，他们来到大学后，不太自信，在学习上总觉得不如一本二本的学生，容易产生“低人一等”的感觉。此外，很多用人单位对三本院校的学生也很排斥，常常将三本院校的学生拒之门外，或者干脆视为大专生对待。这就使部分学生对自己毕业文凭的含金量、毕业后的出路等表示怀疑，进而对自己的前途和未来失去信心，表现出一定的自卑感［2］。三本院校的学生自信心不足，特别需要别人的关心和认同，尤其是老师。如果教师能利用上课的机会加强与学生的交流，则对于提高学生的自信心和认同感具有十分重要的作用。

　　教师如何加强与学生的交流呢？我认为教师掌握并运用点名的艺术和批改作业的艺术是两条十分有效的途径。

　　1.点名的艺术

　　一直以来，我幻想的授课效果是从不点名，堂堂课爆满。因为我觉得教师应该以魅力来吸引学生上课，而不是靠点名。北大的老师上课从不点名，他们认为点名对自己来说是一种侮辱。

　　我想每一个学生和老师都不愿意点名。但是我们必须知道，一个学校的学风校风对课堂纪律有着深刻的影响。一些名校自身具有良好的学习风气和学术氛围，即使不点名，学生也会自觉学习自己该学的东西，而刚成立不久的三本院校还没能营造出那样的一种氛围，还需要一定的压力敦促学生学习。

　　延安大学西安创新学院有很严格的考勤制度，课堂考勤成绩占20%计入学生课程总成绩。课堂考勤成绩总分100分，学生缺课、迟到和早退都要扣分。其中缺课（只要学生不在课堂都是缺课，不区别是事假还是病假，辅导员的考勤里面才详细记录）一次课扣分10分，扣分超过70分就不让参加考试。这样一来，学生不敢随便请假，出勤效果相当不错，只要能出勤，每一个有责任心的教师就有办法能让他听课。

　　但是，许多老师认为堂堂课点名实在很没有必要，所以敷衍了事，不认真点名，有的老师甚至让班长代点名，这样一来使学生有很多空子可钻，很好的一项制度就这样因为老师的不好好执行而起不到应有的效果。

　　我认为，点名实际上没有那么痛苦，不要为点名而点名，而要把点名当成是和学生交流的一种手段，这是一种眼神的交流。

　　学期初，我告诉学生：“虽然感觉有点变态，但是我会坚持每堂课都点名。”在点名时，我要求学生举手并且答“到”，自己也会抬头很真诚地跟学生对视一眼，并且点头示意：“我知道是谁了。”而不是头也不抬地念学生的名字，这样便杜绝了代答“到”的现象发生。在我点名时没有一个同学是低着头答到的。通过点名我很快就认识了班上的同学，每次都能准确地说出他们的名字，而学生也有一种被重视被认可的感觉。而对于每个学生在课堂的表现情况和听课情况，我也很快了解了。

　　有时候，我也会通过点名说说个别同学身上存在的问题，比如：“某某，手机揣起来，下课再玩啊。”“某某，你和某某同学的作业一模一样。”……大家哈哈一笑，活跃了上课前的压抑气氛。

　　迫于我的坚持点名，学生实在有事了才请假，只要他开口，肯定就会得到我的批准。有一位同学在一次上课前就对我说：“老师，我下一小节可能有点事，需要向您请假，提前给您说一下。”试想，如果我也不点名，这位同学估计连第一节课都不上了。

　　2.批改作业的艺术

　　我认为，认真细致地批改作业也是教师与学生交流的一种很好的手段，这是一种无声的交流、用心的对话。教师批改作业的艺术，往往能激发起学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，从而更加扎实地掌握所学的知识。

　　我很认真地批改学生的作业，学生写错的地方给他改过来，并且说明原理，做对的地方说很好，继续努力。批出的问题和错误不仅仅是让学生了解自己的问题，这对教师备好、讲好下节课非常重要。

　　虽然有些学生的作业是抄的，可我相信经过这样批改后，下次他再也不好意思抄了。有时候学生有问题就在作业本上提出来，我也会尽可能解答他，这是一种很好的交流手段。当然这需花费很多的时间，需要具备足够的耐心。

　　参考文献：

　　［1］郑造桓，顾建民.发挥名校名城优势，探索创新办学体制，浙江大学创办独立学院的实践与思考［J］.中国高教研究，2003，（11）.

标签：学生点名问题晚点回答