当前位置: 首页 > 随笔 > 正文

电教论文 电教论文篇1

作者:admin 发布时间:2023-08-04 10:24:21 分类:随笔 浏览:93


  电教论文篇1

  [摘要]面对教育信息化的飞速发展,音乐教师如何把电教媒体运用到课堂上,发挥电教媒体的作用是非常重要的。本文从提高音乐教学效率、增强教学直观性、激发学生的创新意识和自我表现欲望、增大教学密度、拓宽学生的知识层面五个方面,阐述了电教媒体在音乐教学中的作用。

  [关键词]音乐教学电教媒体教师学生教学效果

  新时代有新的教学模式,新课程有新的教学理念,音乐课堂教学运用电教媒体为培养学生想象思维能力,激发兴趣,增大教学密度,发展学生个性,提供了崭新天地。电教媒体辅助音乐教学,不但能为学生表现音乐创设一种良好的氛围,而且还能大大提高课堂教学效果,对学生掌握音乐知识起到不可估量的作用。

  一、运用电教媒体,激发兴趣,提高课堂教学效率

  学生学习音乐的兴趣是来自多方面的,其中最主要的是对新异事物的好奇。课堂上,我根据学校现有的条件,尽量利用投影、录象、录音、电视、多媒体等现代化教学手段,利用这些现代化教学手段组织教学,让学生直接参与知识的传授过程,使他们由被动地听变为主动地学。由于电教手段的使用,使教与学的内容丰富多彩、对比强烈,使学生的注意力容易集中,再加上形象、生动、直观、具体等特点,使学生的听觉、视觉等感官充分受到刺激,因而大脑会更加兴奋,思维能力、分析能力、理解能力相应提高,这些电教手段的运用,可使学生轻松舒畅地投入学习。如在传统的音乐欣赏教学中,学生对单一的听老师演奏(唱)或放磁带录音感到枯燥、单调,这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动,学生的注意力也容易分散。而利用现代媒体结合之后,音乐的表现语言从静态的转变成流动的,而且也丰富了音乐形象。如我在课堂中,将歌、图画、多媒体等引入课堂,让学生展开联想的翅膀,通过多种方式去感受美、理解美、创造美、表现美。如在《婚礼进行曲》的教学中,利用多媒体,采用视听结合这一手段,通过媒体讲故事,让学生初步感受音乐、画面、故事情节这三者之间的密切关系,初步感受视觉艺术与听觉艺术的密切联系。同时,还让学生利用课余时间,自己通过网络等方法,动手搜集相关的知识。这样,不仅使课堂教学得到延伸,同时也激起了学生的求知欲望和兴趣,从而加深对教学内容的记忆;可使学生获得鲜明深刻的印象,增强教学效果。

  二、运用电教媒体,增强教学直观性

  传统的声乐教学是非常抽象的,不具备直观性,几乎全凭经验和感觉,教与学的双方往往要付出很大的代价。比如,教师要求学生某字或某段声音要“圆一点”、“亮一点”,声音位置要“高一点”、“低一点”等,这经常要在课堂上反复练习多次才能达到。传统教学中的参照物是教师的演唱和大师的录音范唱,学生无法听到自己的真实的声音,教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感。但现在有了多媒体教学,使用数字化教学手段后能充分发挥其优越性,使声乐教学变得直观化,能针对性地把学生演唱的段落录下来,把几次演唱的声音做比较,帮助学生找出良好的声音状态,使学生感受到如何调动自己的歌唱状态才是正确的,使学生能够在老师的指导下,以自己的声音为参照,切实感受声乐学习中的点滴,如声音的位置、咬字、音准等,从而增强教学直观性,提高课堂教学效果。

  三、运用电教媒体,激发学生的创新意识和自我表现欲望

  江泽民同志多次强调:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”传统的教学手段在很大程度上束缚了学生个性的发展,学生的想像力和创造力在单一守旧的传统教学中有很大一部分被抹杀了。现代电教媒体的使用为我们改变这种情况提供了契机,我们可以在课堂上借助电教媒体促进学生形象思维和抽象思维的有机融合,开发学生的想像空间。著名心理学家罗杰斯强调,在教学过程中,只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地自由表达与自由参与,进行创造。在和同学们讲授歌曲的时候,为了让学生增加对歌曲的热爱,我把同学带到了微机房,利用powerpoint让同学设计自己喜欢的歌曲的动画形式,结果同学们根据自己的想像设计出了各种非常漂亮的歌曲的动画形式,大大增强了学生对歌曲的喜爱,达到了预期的教学目的。

  四、运用电教媒体,增大教学密度

  音乐教学要求突出歌唱能力,让学生多学多练。但课堂时间有限,容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同,教师在设计教学的过程中,从期望得到的教学目的和教学效果出发,将教学内容重新编排、认真筛选,事先编制好教学内容和程序,节约了大量的时间,使教学节奏明显加快,教学密度增大,因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的歌唱练习,使学生们有充分表现自己的时间。多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大,它集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,优化教学结构。给学生提供的歌唱机会更多了,有利于学生歌唱能力的提高。

  五、运用电教媒体,拓宽学生知识层面

  《音乐课程标准》明确指出,音乐教师应努力掌握现代信息技术,利用其视听结合、声像一体、形象强、信息资源广等优点为教学服务。在音乐欣赏教学中,由于电教媒体声画并茂,视听结合,范围广,容量大,给教师极大的操作空间,教师能最大限度地调动学生多种感官参与教学活动,在开阔学生的音乐视野,发展学生的形象思维能力,增长学生见识方面有着重要的意义。比如,教唱《红色娘子军》时,先让学生观看舞剧《红色娘子军》,使学生能用多种感官进行感受,感受到歌剧的唱法,丰富的舞台表演,电教媒体以其直观形象,活泼生动的特点,不仅对学生具有感染力和吸引力,还将学生带入了五彩缤纷的世界,学生无不被演员的表演折服;演员的舞刀、舞枪、舞棒,引来学生阵阵喝彩。学生欣赏完后,能有很大的热情投入到学习中,教师可趁此时有目的地引导学生学唱轻快激昂的进行曲式的歌曲,并掌握发声方法,进行音乐的拓展。虽然学生唱得不一定很好,但他们一定是用心的、开心的。在这种多种感官教学中,学生真真切切地看、明明白白地听、认认真真地学,从动眼动耳到动口,由新奇到喜爱,由被动到主动,充分发挥了自身的主动性和积极性,就此达到了非常好的效果。

  综上所述,现代信息技术的运用和发展,使新课程标准下的音乐课堂教学变得丰富多彩。作为二十一世纪的音乐教师,只有不断地总结经验,勤学进取,及时地充电,不断学习掌握现代信息技术,充分发挥电教媒体的优势,探索更先进、更行之有效的教学模式,不断改革教学方法,才能使电教媒体在课堂中燃起夺目的火花,使我们的音乐课堂教学更加适应时代的发展和要求。

  参考文献:

  [1]张承茂.出声入画事半功倍──谈电教媒体在音乐教学中的运用[J].中国音乐教育,1998,(01).

  [2]陈键.电教媒体在音乐教学中的应用[J].平原大学学报,2002,(04).

  [3]朱则平,廖应文.音乐课程标准.

  电教论文篇2

  一、运用电教手段,培养学生的思维能力

  思维能力是各种能力发展的基础,教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段,不仅是为了给学生提供认知的感性材料,使之建立表象,更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境,以启发学生对表象进行分析、综合、概括,促使其思维向深层发展。

  例如,在讲《长城》一课时,可以运用多媒体计算机边播放录象,边放录音,让学生思考“长城有什么特点?”这一问题。这样,学生看到长城雄伟壮观的画面,听到豪迈赞叹的声音,就会情绪高涨,踊跃发言。长城的特点“长而壮观,高大坚固”就会脱口而出。而且,“长城有什么特点”这一问题,能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题,需要深入理解课文,而配以电教手段,使学生能很快获得“最佳”的答案。同时,学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。又如,在教学《在艰苦的岁月里》一课的结尾:“小红军听着笛声,出神地望着远方。他看到了未来,看到了希望。”则到底是什么,要引导学生设身处地地出想象。这里,可以通过播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像,让学生看后进行联想。高尔基说过:“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的 环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完,可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象,把它补充出来。在这里,因为电教手段的使用,学生就能很快地找到满意的答案。现代化教育手段,使学生思维整体结构获得优化,向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

  二、运用电教手段,培养学生的识记能力

  在识字教学中,合理运用电教手段,能有效的提高课堂教学效率,培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学,教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。

  如“月”字,出示有一轮弯月的画面,教师在旁边加以解释,学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。教“休”字,只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的画面,学生便能牢记此字。教《长城》这课中的“砖”字,让学生观察特点,知道这个字是由形旁和声旁组成,然后用不同偏旁拼成“传、转”等字,有利于掌握汉字表音、表义的规律,加深理解和识记。使用电化教育手段,使本来枯燥无味的识字教学,变得趣味盎然。因为它省时、高效、优质,且给人以美感,深得师生的喜爱。

  三、运用电教手段,培养学生理解能力

  精彩的画面,生动的情景,可以使深奥的道理浅显化,复杂的内容条理化,形象具体,重点突出,帮助学生对知识的理解,使学生在较短时间内获得准确丰富的知识,从而促进学生理解能力的培养。

  如《秋天到了》一课对于较入学不久的孩子来说,“一片片叶子从树上落下来”这一句较难理解。教学中教师可利用多媒体播放录像,让学生先观察“一片”叶子从树上落下来的样子,在观察“一片片叶子从树上落下来”的情景,学生在比较中自然理解了句子的含义。又如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。教学中可以通过演示活动幻灯片,让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走,即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的原因。电化教育的直观、形象、生动,启发了学生思索,培养了学生的理解能力。

  四、运用电教手段,培养学生听说能力

  录音媒体是以清晰和流利的普通话,有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。播放朗读录音带,使学生沉浸于某种境界,从而展开想象的翅膀,达到最佳教学效果。

  如《赤壁之战》这一课,教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火,乘着东南风驶向曹操船队,曹军在铁索连着的船上无法逃脱,哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”,使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后,了解了故事梗概,注意力都比较集中。让学生附属故事情节,他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问:假如曹操知道黄盖是来假投降,“赤壁之战”结果又将如何?学生纷纷举起小手,抢着回答。有的说曹操将会设置一个埋伏圈,包围周瑜的士兵,一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵;有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸,再进行交锋。总之,曹操知道黄盖来假投降,一定会以强取胜的。学生在这种音响效果的氛围内学习,加深了对教材的理解,展开了想象,培养了说话能力,活跃了课堂气氛。

  五、运用电教手段,培养读写能力

  朗读是语文课堂教学中,最经常最重要的训练。运用电教手段可以烘托课堂气氛,促使学生声情并茂的读书。多媒体播放的朗读声音,清晰标准,语调抑扬顿挫,富有感染力。可以让学生跟着练习朗读,有错误之处再加以纠正,促进学生朗读能力的培养。

  如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时,可以充分运用多媒体进行教学,让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体,使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛,有声有色。

  电教论文篇3

  一、创设情境,激发兴趣

  兴趣是由外界事物刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。低年级学生,他们的定向能力尚处在较低的层次,他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性,很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况,运用多媒体,激起学生的学习兴趣。如教《锄禾》,导入新课时,设计一组“动画”:“太阳火辣辣的炙烤着大地,辛勤的农民手拿锄头用力的耕地,大颗大颗的汗珠从额头滚落下来,滴入稻田里。”此情此景,学生已有深刻的感性认识,随后,在图画上方出示古诗,诗句和图相对照,激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“名于心而不名于口”的心理状态立刻解决,带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。

  二、充分感知,把握重点难点

  学生的认识是遵循“具体—抽象—具体”的发展规律,而以多媒体操作,以其快速,提供信息的形象化、丰富化,然学生感知。如《会摇尾巴的狼》,利用图片,着重引导学生理清课文的两条线索:一条是狼怎样耍种种手段伪装自己,欺骗老山羊,最后暴露了自己的凶恶面目;另一条是老山羊怎样一步一步识破狼的伪装,认清狼的真面目。这俩条线索一前一后,就可以以五次对话设计成课件,把内容进行提炼浓缩,一次一次让学生在读的过程中自己体会,自己读懂,学生注意力高度集中,兴趣盎然,在轻松愉快的气氛中,积极参与教学活动,发挥学习自主性,在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法,有效的来学习。

  三、利用多种感官,参与自我调控和自我评价,争强记忆

  学习的过程涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战,三天后记忆的内容占80%左右,而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用,通过其信息的动态演示,刺激多种感官引导学习过程学生接受最易途径。如:《骄傲的孔雀》,孔雀一次一次与湖中的鱼儿比美,它的动作、神态通过电教媒体都能活灵活现地展现,“骄傲”一词立刻体会。再把学生编成若干个学习小组,针对“骄傲的孔雀,湖里的那只鸟是你自己的影子啊,你骄傲得连自己都不认识了”在相互交谈中,他们彼此取长补短,弥差补缺。最后,师生用质疑,答辩的形式,明白了道理,这样的用多媒体引导学生自我调控与评价,把课堂学习的主动权还给学生,在学习中体验,在学习中发展,形成能力,有利于记忆的发展。

  四、在学习过程中,引导学生自我创造

  叶圣陶先生说“教师主要在于引导学生求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题”。在执教《燕子》时,我通过电化手段,再现小燕子的形态、叫声、飞行,感受到小燕子的活泼可爱,引导学生从具体的语言的环境中和自然环境中体会较难理解的语句,效果不错。实践证明:电视、多媒体课件等呈现方式,既形成具体又方便快捷,有助于激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与、积极探究。

  五、调动学生的积极主动性进行探究式学习

  新课程倡导“自主、探究与合作”的新理念,即从学生感兴趣的方面入手调动学生的积极主动性进行探究式学习,就“自由、探究”学习方式我对所教的学生进行了调查分析,大部分学生喜欢通过网络收集整理学习资料这一学习形式,作为教师应充分借助这一资源优势,充分发挥学生的主动积极性,课堂就一定问题提出要求,让学生通过收集整理信息得出结论。培养学生真正意义上的自主学习能力及分析解决问题的能力。如教学《草原》一课,我采用情景的创设,使学生的形象思维和抽象思维结合起来,进行充分感受,突破教学重点,感受蒙古大草原的景和人,体会“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”。首先,依据文中的语言描绘,我将蒙古大草原的壮观景色制作成幻灯片,然后让学生边理解文字,边观察蒙古大草原的图画,边欣赏《草原牧曲》。最后,利用幻灯片超级链接的方法,在草原风光一片中接入“襟飘带舞”的蒙古人民、“急驰”的马,使“景”“人”达到意境的协和,使景中有情、情中有景,把课文内容及所要表达的思想感悟,与学生的思维活动相结合,使学生对蒙古大草原景的“壮美”、人的“好客”这两个教学重点有了充分理解。通过电化教学,不仅能按时完成教学任务,而且活跃了课堂的教学气氛,培养了学生的理解能力、观察能力、想象能力和审美能力,激发了他们的创造性思维。

  电教论文篇4

  一、声画并茂,激发兴趣

  “兴趣是最好的老师”,小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势,它能创设情境,激发兴趣,使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

  如教学《闹花灯》时,我首先展现元宵节花灯的热闹场景:龙灯翻飞,莲花灯迎风展开,火箭灯空中飞旋,鸽子灯似天上飞,鱼儿似水中游,人们观灯赏灯笑逐颜开。并配以鞭炮声、锣鼓声欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐。富有动感的画面,逼真的声响把学生一下子带入了热闹非凡的元宵夜街头。当教师提问:“元宵夜的街头怎样”时,学生兴趣盎然,争先恐后地回答:“元宵夜的街头真是热闹极了。”“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”声画并茂,视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来,大大激发了学生的学习情趣,同时唤起了有意注意,培养了学生良好的学习心态。

  二、展示过程,活跃思维

  语言文字训练的深层是思维训练,阅读教学中电教媒体的介入,跨越了时空距离,再现了教学内容的全貌,展示了教学过程,强化学生感知,促进学生记忆、思维、想象和联想,激活思维。在执教《冀中的地道战》时,我先让学生观看剪辑的录象——村庄下面的地道结构(形象思维),直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托,再对照课文,边读边议,边想边画(抽象思维—形象思维),尔后投影于屏幕上,学生判断正误,教师随即点拨(形象思维—抽象思维),最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人,体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”(形象思维—抽象思维)。可见,借助媒体展示教学过程,既提高了教学效率,又活跃了学生的思维。

  三、铺路搭桥,突破难点

  帮助学生理解教材重点,突破教材难点的方法很多,我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥,减缓学生攀缘思维高峰的坡度,是理解教材重点、难点的行之有效的方法。

  如《月光曲》一课,让学生理解贝多芬用乐曲表达他对穷苦人民的同情和热爱是教学的重点。于是,在讲课中播放了钢琴曲《月光曲》片段,并配上多幅幻灯,显现了课文描述的内容。特别是讲解穷兄妹听《月光曲》一段时,利用声画同步刺激,直接作用于学生的视听器官,使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》的特定意境,为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路,消除了“时空距离”。

  再如在教学《五彩池》时,为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点,我在对折光镜稍作演示后,借助电脑展现阳光在池水中折射的动画(像中释义:丘陵、险峻、矗立、成簇),并配以悦耳动听的音乐,和谐可亲的解说,这样色光交融,视听结合,帮助学生在语言符号信息和图象信息之间搭建起相互转化的桥梁,使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化,同时又让学生感受到了大自然的奇丽。

  四、再现情境,培养语感

  理解是朗读的基础,情感是朗读的关键。实践证明,巧用电教媒体再现情境,能丰富学生感知,缩短学生与课文之间的心理距离,切实提高学生对语言文字的感受力。

  如教学《十里长街送总理》一课时,在学生自读的基础上,组织学生观看十里长街送总理的实况录象,感人悲壮的历史场面,低沉、徐缓、真挚的配乐朗读,同时作用于学生的视觉、听觉,总理那高大的形象,人民那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的心灵。此时学生的心态已进入角色,进入语言所描述的语言情感氛围中。再运用投影,将文中的关键词、句、段显示出来,引导学生反复朗读咀嚼,深入领会语言文字中所蕴含的思想感情,此时学生入情入境,朗读情真意切,令听者动容。

  五、重演实况,提高说写能力

  作文教学是语文教学的一项重要内容。长期以来,如何使学生突破“内容关”、“语言关”、“写法关”,一直是语文教师极为关心又棘手的问题。可喜的是电教媒体为作文教学开辟了新天地,彻底改变了“言之无物”、“无从下笔”的现状,切实提高了学生的观察、思维、表达能力。如我在指导四年级学生的一次场面描写时,运用录象重演几天前活动课上”扳手腕“比赛的实况,学生兴致勃勃,看得津津有味。是电教媒体,突破时空限制,把人、事、物、景等形象生动的再现在学生面前,为学生提供写作素材,解决了他们的“无米之炊”。然后,利用录象片进退便利的特点,指导学生有顺序观察,叙述当时热闹的比赛场面,又不失时机地指导观察特写镜头——同学们的动作、神态等,训练口头表达能力,这样由说到写水到渠成。最后借助幻灯,投影学生即席写的小片断进行讲评,纠正文中语病,让学生在参与评议修改中逐步学会一些基本写作技能。由此可见,运用电教媒体辅助作文教学,无疑是传统作文教学的重大突破,教学全过程以训练为主线,眼(观)、脑(构思)、口(说)、手(写)并用,围绕一个主题进行多角度训练,提高了学生的写作能力。

  电教论文篇5

  在初中美术课教学中,经常需要通过教师的示范来传授美术技能。而传统教学中“教师上面做,学生下面看”的方法受到许多的限制(如距离远近、画面大小、不便于重复等等),效果往往不是很理想。而适当地选择电教手段,就能让学生看得形象直观,教师教得轻松自如。如教学《头饰》一课,为了让学生理解“对称”的概念,教师设计了一张折叠幻灯片,将动物头部分成对称的可折叠的两部分,在投影仪上折叠演示。学生既了解了动物的特征,又初步直观地理解了“对称”的概念。运用电教媒体来演示,还可以使示范衔接更自然,教学环节更紧凑,突出侧重点,又能节省教学时间,从而优化课堂的教学过程。如《玩具娃娃》一课教学中,在重点引导、教会学生进行观察后,出示写生步骤的覆盖幻灯片,分步演示:轮廓、细节、着色完成各层次,使学生快速了解了写生的先后步骤,避免了教师的长时间的黑板示范,学生学得轻松,过程清晰,效果较好。

  二、活跃思维,启发想象

  恰当使用电教媒体,能较好地达到这一要求。教学中,教师利用了“纸版投影拼摆”教具,有效地启发了学生的想象力。如利用各种基本形的纸版,让学生在投影仪上拼出各种各样的热带鱼的外形,学生通过尝试创造了许多新的形象;又如制作“人的基本形纸版教具”,让学生在投影仪上摆出各种动态,来创作《拔萝卜》(想象画)。这些都利用了电教媒体的优势,通过学生的尝试发展了求异思维。保罗?克利说过一句名言:“用一根线条去散步”。“线”这种最基本的造型语言,就是我们最初接触绘画就在运用的一种语言,也是表达力最强,最富深度的一种语言,是人类最原始描绘对象的一种手段。马蒂斯说过,“如果线条是诉诸于心灵的,色彩则是诉诸于感觉的。”所以,线的运用由我们的内心支配,它成为我们心灵与物象美沟通的桥梁。人类在岩壁或器物上运用简单的线条勾勒物象,然后填以色彩。西方绘画中的线逐渐被明暗和色彩所取代,而失去了它独立的审美价值。而在中国的传统绘画中,线一直是绘画的基本表现手段,并发展成为了具有哲学理念和审美理想的艺术形式。在教学中我们要注重引导学生对线美感的认识,线是美术作品中最基本的视觉艺术形态。造型观念中的线,往往在视觉上形成了抽象思维与形象思维相联系的有机整体。线是造型手段,是构成视觉艺术形态的一种基本原素,无论平面的还是立体的,抽象的还是具象的,“线”都是表达思想感情特有的艺术语言。因此,让学生了解“线”在绘画形式上的美,以及在绘画过程中特有的艺术表现方式,是美术教学中非常重要的环节。

  三、欣赏艺术,培养能力

  中学生的线描作品一般表现为以下两种类型:一种是以装饰为主的线描装饰画,另一种是以写生为主的线描写生画。装饰线描画侧重表现学生的主观想象和感受,学生可以根据自己的想法突破常规进行联想和夸张,对图案进行自由重组,使之呈现出黑白的韵律之美,点、线、面的疏密变化之美,充分体现出中学生的丰富想象力和创造力。线描写生则是对现实生活中的实物进行描绘,有利于培养和提高中学生的观察能力、记忆能力,是提高中学生造型能力的重要手段。如宋代著名的《朝元仙仗图》(或称《八十七神仙卷》)。中国古代人物画创造的“十八描”,就是为了表现中国古代人物衣物褶纹而创造的用线方法。李公麟把唐宋以前的线描粉本式的严谨、规整进行升华、演变,并接受了晋唐顾恺之、吴道子细笔游丝描的传统基础上,又能把方折挺劲的铁线描有机地融合进去,形成自己的新风格,使线描的表现力向前推进了一大步,他的重要作品《维摩像》中,可以看到他在人物画用笔、用线上娴熟、洗练上的功力,后来也深深影响了一大批有作为的名家,如元代的赵孟頫、明代的画家丁云鹏、陈洪绶、清代任渭长、任伯年等。国画中的线描既是具有独立艺术价值的画种,又是锻炼造型基本功的手段。线和空白可以谱写出一支支和谐流动的线的协奏曲。中国历代画家对“线”有着深刻的认识和精湛的表现,他们用千姿百态的“线”,抒发着自己的感情,描绘大自然。而“线”作为最基本的造型手段,作为艺术教育的基础,要怎样与时展相适应?怎样引导学生学会用纯粹的线条形式,用线条作为重要的倾诉语言,去表达内心的某种心态和感受,抓住学生的心理,引导他们对线的运用,了解“线”这种绘画语言的独特魅力。这一直是我在教学中追求与寻找的方向。我喜欢并欣赏席勒作品中的线,我一直在被他作品的线条指引着。作为一个中学美术教师,我知道自己要努力去引导学生寻找属于自己的表达方式。在努力感知和吸收优秀美术作品中好的元素的同时,更关注中国“线描”中的“养分”,希望我们都能在“线”的表现中体会,在“线”的表现中寻找到自己的独特的表达方式,共享美术教师的职业幸福感。

  电教论文篇6

  [关键词]阅读教学优化电教擅用

  苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中,要充分调动学生的学习积极性,十分重视学生的“情绪生活”,设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。电教媒体具有个性化、信息化、多媒化、多元化的特点。视觉、听觉、视听觉媒体和交互媒体的运用,使得教学内容和方法突破了时间、空间的限制,变得新颖、多样、充满情趣。同时,增加了知识的容量,扩大了信息的传递范围,将抽象的内容具体化,深奥的知识浅显化,调动了学生的积极性、主动性,为学生的创新精神的形成和创造能力的发展提供了有利的时机。

  阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的过程。在这一过程中,如能把握恰当的时机,合理地运用电教媒体,能优化阅读教学过程,收到事半功倍的效果。

  一、擅用电教媒体,创设特定意境,激发学生情感。

  电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,

  生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

  著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力。”最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣,就会产生愉悦的情绪,从而集中注意力,积极思维。良好的学习氛围有助于创新思维的激发。民主、宽松、开放的氛围一旦形成,学生在课堂上才敢于发表自己的见解,才会变得积极主动,表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息,能使学生有身临其境的感觉。这在创设与学习内容相一致的、有利于激发学生兴趣的教育情景上有得天独厚的优势。

  如教《十里长街送总理》一课,一开始使用投影仪映出周总理的遗像;同时,教师用哀痛低沉的语调对学生说:“1976年1月8日凌晨,我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来,亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像,听着老师舒缓沉痛的话语,其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音;那黑色的挽联,那白色的花环,那阴沉寒冷的天气,那缓缓而行的车队,那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景,进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段,教师动情的教学,使孩子们个个泪流满面、泣不成声,收到很好的教学效果。

  再如在教学《恐龙》一文时,我在课堂教学一开始,设计了“时空隧道”生动的影像效果把学生带进了二亿年前的恐龙世界,超越了时间、空间的限制,学生学习的兴奋因子一下被激活,对于新知识跃跃欲试。

  二、运用电教媒体,细化学习目标,明确学习任务

  课堂教学目标是课堂教学的起点,又是课堂教学的归宿。课堂教学必须紧紧围绕教学目标展开,所以在课堂上必须让学生明确学习目标,通过目标指引学生学习,使他们把注意力集中在要掌握的知识内容上。然而教学目标一般比较笼统、呆板,有时在课堂上直接提出教学目标,不易被学生理解和接受,学生也很难准确地把握学习任务。所以,在教学过程中,要从学生的认知水平出发,注意细化学习目标,使学生明确学习任务。

  如在教《放弃射门》一文时,运用CAI课件,给学生提供了生动精妙绝伦的射门场面,揭示了课题,然后教者提问:“同学们想知道哪些知识?”学生踊跃发言,“谁放弃射门?”“为什么放弃射门?”“放弃射门对吗?”在学生回答的基础上,结合教学的要求,利用PowerPoint制作的幻灯片,逐条投影出学习的任务。伴随学生学习的过程,揭示出问题的答案。这样既激发了学生的学习兴趣,又使得学生在教师的指导下主动地去获取知识,培养了学生的自学能力。

  三、运用电教媒体,优化教学手段,突破教学难点

  实践证明,教育应从具体经验入手逐步过渡到抽象和理论,这是有效的学习方法。小学语文课堂教学内容,很多离学生实际生活比较远,学生往往成为被动接受者,从而造成学生学习上的障碍和困难。而运用电教手段,则可以弥补和改变传统课堂教学中的不足和缺陷,丰富学生的感性经验,为语文课堂教学提供丰富、具体、生动、形象的感性材料,把学生的注意力吸引到课堂教学目标上来,将抽象思维形象化,有利于学生对重点难点的理解。

  例如《琥珀》这篇课文,对于琥珀的形成是科学家根据当时蜘蛛捕苍蝇,松脂滴落的情景推想出来的,是一项抽象的考古。这对于思维不是十分丰富的小学生来说,不易理解和掌握。但是在教学中运用动态画面,把当时的景象,几十万年前的事情展示在学生眼前,把抽象的东西变得形象起来,将抽象概念具体化,那么难题也就解决了。

  四、运用电教媒体,强化教学反馈,巩固学习结果

  教学反馈是课堂教学的重要环节。根据遗忘规律,必须加强课堂练习,通过检测,及时反馈,及时补漏,巩固学习成果,提高学习效率。

  运用电教媒体,可以加深学生对课文的理解,指导学生有感情地朗读。如在教学《火烧云》一文时,可以利用播放课件,激发学生读书的欲望;也可以在课件播放中,引导学生感受、了解语言文字,通过朗读,达到感情的升华;有时文字内容与画面同时出现,让学生图文对照,在特定的语言环境中,细细品味文章的语言美;有时边听配乐,边在脑海中想象画面,齐声背诵。如课文的第二段讲到火烧云的千姿百态,从哪儿看出?让学生自读课文,再让学生轻声读一读,你最喜欢哪种姿态的云?并说说为什么喜欢?当学生读出他所喜欢的云的句子时,屏幕上出现有关文字,当学生分析喜欢的原因时,屏幕上出现与文字相符的云雾动态图,学生观其形,感其美,发出了由衷的赞叹。这时播放悠扬的音乐、配以学生情真意切的朗读,情感得到了升华。

  电教论文篇7

  拉开新课帷幕的方法有许多。如引人入胜的描述,扣人心弦的故事,引人深思的提问……但根据教材特点,恰当地运用录音,幻灯等创设情境,则能在较短时间内吸引学生的注意力,调动学生学习积极性。

  如教学《再见了,亲人》一文,上课伊始,我出示自制灯片:列车将开动,志愿军战士和朝鲜亲人挥手告别的情景。然后,用富有吸引力的语气深情地讲述:这是1958年,中国人民志愿军胜利完成了“抗美援朝,保家卫国”的光荣任务,凯旋回国。这时,他们已踏上了归途的列车,战士们一个个从车窗里探出身子,挥动着手,望着成千上万前来送行的朝鲜亲人,满含热泪,深情地喊:“再见了,亲人!”再见了,亲爱的土地!”学生被老师讲述的故事深深吸引着,产生了强烈的学习欲望。教师顺势设问:“志愿军战士为什么称朝鲜人民是亲人呢?称朝鲜的土地为亲爱的土地呢?”激发了学生的思维兴趣,教学便从这里开始。

  二、运用电教手段,突破难点

  小语阅读教材,都是经专家精选的,文质兼美的文章。由于学生见识有限,有些课文的内容学生不易理解,沿海的孩子不知《草原》的辽阔,内地的孩子较难理解《海底世界》,农村的孩子较难领会鲁迅笔下的“高墙院子上四角的天空”。北方的孩子很难体会《瀑布》那“如烟、如雾、如尘”的意境,课堂上往往出现“启而不发”的场面。如果运用电教手段,给孩子们创设一个认识、观察事物的良好条件,教学将会收到事半功倍的效果。

  例如,教学《瀑布》一课,对瀑布声音的认识、理解,可通过播放“浪涌岸滩,风吹松林”的录音,让学生如临其境,如闻其声。达到叶圣陶先生指出的“入境始与亲”的境地再通过瀑布录像,化远为近,化虚为实,让学生认真观察,细细品味。那“千丈青山衬着一道白银”、“好像一座珍珠的屏”等理解难点也就迎刃而解了。

  又如教学《詹天佑》一课,讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形铁路时,我运用抽拉灯片演示火车行进过程,形象地突破了教学难点。学生不仅明白了课文内容,更钦佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

  三、运用电教手段,理解词语

  理解词语的训练是阅读教学中最经常最基本的训练。理解词语的方法有许多:

  联系上下文,查字典等。但教学中往往出现教师用语言表达而学生的认识仍不够清晰的情况,此时,若恰当地用上电教手段,能收到意想不到的效果。

  例如,《小蝌蚪找妈妈》一课,学生对“追上去”“迎上去”不大理解,可设计活动灯片,通过观察动片让学生明白:小蝌蚪面对面向鲤鱼“游”过去叫“迎上去”;小蝌蚪从乌龟后面朝同一方向“赶”上去,叫“追上去”。学生在兴趣的驱使下,直观地理解,品析了词义,语言训练也就到位了。

  此外,阅读教学中还可利用抽拉灯片指导背诵,如教学《狐假虎威》一课可用动片演示:狐狸和老虎怎样向森林深处走去?百兽看到了都吓得怎样?学生边看边说边记。也可制作或填空或比较句子的文字灯片,让学生在课堂上练习。这样既加大了训练密度,又加快了信息反馈的速度,进而提高了教学效率。

  电教论文篇8

  一、渲染气氛,拨动爱的心弦

  愉快教育是一种渗透着爱的教育,而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量,更好地发挥了教师主导下的学生主体作用,进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会,加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。

  如教《十里长街送总理》一课,一开始使用投影仪映出周总理的遗像;同时,教师用哀痛低沉的语调对学生说:“1976年1月8日凌晨,我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来,亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像,听着老师舒缓沉痛的话语,其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音;那黑色的挽联,那白色的花环,那阴沉寒冷的天气,那缓缓而行的车队,那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景,进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段,教师动情的教学,使孩子们个个泪流满面、泣不成声,收到很好的教学效果。

  这位教师对电教手段的选择运用,贯彻在从设计到应用的整个过程。当教师在课堂上准确、恰当地展示电教媒体时,其高尚的敬业精神和真挚的爱无疑会对学生产生感染,唤起学生对知识的爱、对领袖对师长对同辈的爱、对集体、人民和祖国的爱。爱的真谛是爱人。被爱只是一个起点,它需要扩展。有效地运用电教手段拨动了学生“爱”的心弦,不仅使学生感受到“爱”而且也学会了“爱”,即施爱于人。一个人能施爱才能显出人格的内涵意义,才能显出生活的充实,也只有在被爱和施爱中,完美的人格才能真正显现。

  二、创设意境,领略“美”的境界

  爱美、求美是儿童的基本心理需要。美育是愉快教学四要素之一,而电化教学可以艺术地表现教学内容,取得事半功倍的效果。音像教材将诸多美的因素渗透到电化教学中去,使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识,又陶冶情操。

  如教《小小的船》一课,将雪白的天花板作为幕布,随意调节投影焦距,让悬挂在“天空”上的星星时明时暗,不时闪烁。学生头靠桌子上,向上仰望,眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星,还有飞舞的流萤,闪烁的航标灯……教师随时稍稍移动画面,让学生产生船在移动、星也在动的感觉。与此同时,播放一段优美的夏夜圆舞曲,在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美,也从文章的意境中体会到了语言美。

  儿童如能沐浴在美的环境中,他们的精神世界就十分愉悦。小学语文教材是装满美的宝库,如何引导学生进入宝库去感受美、创造美,电教有其优越性。在小学语文教学中,电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素(形象美、意境美、语言美等)直观地再现出来,而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中,加上电化教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素,不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶;同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣,同时也陶冶了他们的审美情操。

  三、视听并茂,趣化教学氛围

  兴趣是儿童认知的需要,也是学生学习的强大动力,因此愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。从这个意义上讲愉快教学就是兴趣教学。电化教学根据自身声象并茂、视听结合的特点,以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意,激发了学生浓厚的兴趣,使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪。

  一位教师教《富饶的西沙群岛》一课时,先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音,逼真、生动、优美的声音,使学生仿佛来到了西沙群岛,紧接着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景,一边讲解启发。这样,五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚;海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟;生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。加上教师适时适度地点拨,教学始终抓住了学生的心灵,使它们处于情绪愉悦的状态之中,兴趣盎然地投入学习活动,愉快地完成了学习任务。因此,我们说电化教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。

  四、拓宽视野,开发创造潜力

  每个学生都可以而且应该发展创造力,并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动,这是教育成功的标志。如果我们培养的孩子要能在将来成为跨世纪的四有新人,现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态,活跃了学生的思维活动,有利于学生创造性潜力的开发。

  一位教师教《惊弓之鸟》一课,学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是这位教师设计了一幅抽拉活动片,并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声。教学时,在学生初读课文后,演示投影片并播出配音,指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测。得出:更赢听到大雁叫声悲惨,判断这是一只受伤的大雁;于是就拉弓振声,受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞,伤口裂开后摔落在地上。通过声像并茂的电教演示难点突破了。电化教学焕发了孩子们的创造力,使他们领略到了一种最高层次的愉快——创造的愉快。


标签:学生教学电教学习运用媒体教师手段


相关推荐

最新推荐

关灯