俗话说：“话有三说，巧说为妙。”怎样说话才算得上“巧”呢？即说出的话必须含情、蕴物、有序、成文。因此，在对学生进行口语训练时，教师一定要在这四个方面下工夫。

　　一、化冷为热，言之有情

　　“感人心者，莫先乎情。”教师如果能用激情授课，点燃学生表达的热情，使学生积极参与，踊跃发言，教学效果定会大大提升。如一位教师在提了问题“看到纸你们想到了什么”后，见学生一脸茫然不知所措，便巧设提示：“你们知道纸发明前古人将字写在什么东西上？（刻在龟壳、竹板等物体上）由于竹板等东西十分沉重，有时一本书要用两个挑夫挑才行。现在纸给我们提供了很多便利，于是我们想到了――”，如此一点拨，学生“冰冻”的思维被充满激情的言辞“融化”了，他们经过思索纷纷表示：“古人尚且能发明创造，只要我们同心协力，就一定能使中国成为世界上最强大的国家。”学生们的话充满了感彩，使整个课堂高潮迭起，一扫先前冷场的局面。

　　二、找米下锅，言之有物

　　常言道：巧妇难为无米之炊。小学生生活阅历浅，思路很难打开，即使是对较熟悉的话题也可能言之无物。此时，教师可采用质疑的方法引导学生“找米下锅”。这样做，一来可以让学生学到“找米”的方法，二来可以培养他们“找米”的能力，从而使学生有话可说，并能言之有物。如教师在对纸进行说明性描述时，可这样引导学生：“请同学们观察自己面前纸的形状、大小和颜色是怎样的。”有的学生观察后说：“纸是白色的，长约三十厘米、宽约二十厘米，很亮、很薄，拿起来一扬，还发出哗哗的响声。”教师又问：“那它的正、反面有什么区别呢？”“正面光滑、有细细的纹路，横的、竖的、斜的，像微风激起的涟漪形状；反面则显得粗糙，纹路更加明显，中间还夹杂着许多黄色斑点，像是给纸装上了眼睛。”在教师的质疑引导下，学生找到了“下锅之米”。学生的话语虽然略显粗糙，但内容却并不空洞。因此，要想让学生言之有物，教师就必须引导他们注意观察和实践。

　　三、读文悟法，言之有序

　　孩子学习语言是从模仿开始的，起初是听别人说再自己说，后来是通过读书学习说。书中的语言往往要比口语更加准确有序，更注重语法。要提高学生的说话能力，教师必须让学生多读课文，在读中悟出“法”，这样学生说话时就能有“法”可依。

　　四、说写结合，言之有文

　　孔子曰：“言之无文，行而不远。”说的就是要想有文采，须反复锤炼，而说和写都是对语言的锤炼，若能把二者有机结合起来，就可使它们相得益彰。有一位教师在学生大扫除结束后，让学生描述劳动场面。有个学生说：“同学们在操场上使劲儿打扫，个个汗流浃背，扫完后纷纷抢着去倒垃圾。”该学生的描述欠具体生动，没有血肉。教师又让学生写后再说，那个学生写后又说道：“同学们一出教室就来到了操场的北面，大家排成一行，拿着扫帚像划龙舟似的朝南扫。忽然，一阵风袭来，灰尘弥漫，呛得大家喘不过气，睁不开眼睛，个个变成了‘灰土翁’，原来清扫过的地方也被灰尘‘卷土重来’。”这样先写后说，引导学生练习说话，在开始时可能让人觉得多此一举，但时间一久，学生定能熟能生巧，妙笔生花。

　　【作者单位：河南省信阳市平桥区胡店乡易湾村小学】

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