交互式一体机试图改变传统黑板教学模式对教师带来的粉尘危害，并提升板书的效率和质量。但在其应用的过程中，教师并没有完全开发交互式一体机的功能，使课堂变成了单方面的展示教学，无法和学生进行有效的交流互动。究其原因，一方面一体机技术的应用程度不深，另一方面教师对该教学工具不够熟悉。基于此，文章梳理了交互式一体机在课堂教学中的问题，提出建立一体机等教学信息技术的指导方案、加强一体机与信息终端设备的联动等方法来优化一体机在课堂教学中的应用。

　　关键词：交互式一体机；交互功能；课堂教学；信息化教学；多媒体教学

　　交互式一体机被认为是传统黑板的替代产品，现代学校的建设过程中也会将交互式一体机的应用作为学校基础设施发展的主要方向。但部分教师对交互式一体机的使用依然停留在对传统黑板电子化的角度上，导致没有在教学过程中充分发挥其功能，更没有达到技术革新所想要带来的教学效果。就教师而言，多数教师认为对交互式一体机的不熟悉，以及对其功能挖掘的不深入，导致无法在课堂中有效利用该工具。在此基础上还需要对当前课堂教学中遇到的主要问题进行研究，从而明确问题的成因和解决问题的方向。

　　1交互式一体机在课堂教学中的应用问题

　　1.1对一体机互动功能的开发不足

　　一体机在展示的过程中拥有各式各样的工具，例如拖拽、放大、变色等提醒学生注意的方式，但在实际应用的过程中，教师通常倾向于利用一体机来展开课件的展示，并没有充分利用一体机的互动功能，导致学生在吸收教师展示信息的过程中，对信息的敏感度不足。在使用一体机的过程中，教师也很难及时地掌握学生的困惑，也很少利用其他的信息终端设备与学生展开有效的交流，导致课堂教学过程仿佛是教师的“独角戏”，也进一步对课堂教学的质量造成了不良的影响[1]。

　　1.2课件设计缺乏良好的交互性

　　课件的设计对于课堂的有效展开有指导作用，与传统的课件设计内容不同，交互式一体机可展示的内容更加丰富、形象，例如语文教学中对情景的描写，传统的文字和黑板画很难让学生产生有效的联系，而一体机可以采用图像、视频等更加丰富的方式，给学生更加直观深刻的情景体验。但同时也加大了课件设计的难度，教师不但需要考虑课堂教学过程中可能利用到的图片视频等信息，还需要考虑如何将这些信息与课堂教学内容进行有效的关联，使其能够在课堂教学中与学生展开良好的信息互动[2]。一方面，由于课件设计过程中可采用的素材大幅增加，教师很难选择与课堂教学相关的教学素材；另一方面，教师在缺乏相关设计经验的基础上，很难有效地掌握一体机的课件设计方向，导致交互性无法在课堂中得到有效的体现，而教师设计的课件也很难起到提升课堂教学效率的作用。

　　1.3师生问答过程不够灵活

　　传统课堂教学中的互动主要以教师和学生的言语问答互动为主，在采用交互式一体机的过程中，问答的形式变得更加多样化。除去传统的言语问答、在黑板写下答案等问答方式，学生还可以利用自己的信息终端，如平板电脑、计算机等方式直接在座位上键入答案。教师需要在课堂教学之前设计好问答的内容以及问答的方式，并在课堂中按照预先设计好的内容来进行问答、互动。这就导致课堂教学的问答形式缺乏灵活性，无法根据课堂教学的实际展开情况来进行问答。另外，互动式一体机的应用，给予了学生较多的表现机会，但在课堂教学过程中，教师还是依赖传统的教学形式，并没有充分利用一体机的互动功能为学生提供表现机会。例如，在课堂教学中，学生也可以通过教师的授权对一体机中的信息进行操作，但往往教师很少给予学生这样的机会，通常只会在提问或者有相关需求的情况下才会给学生相应的授权[3]。

　　1.4网络教学资源的应用不充分

　　首先，一体机是由计算机、显示屏、网络等基础的硬件设施所组成，其中部分教师仅使用计算机和显示屏两个硬件来进行课件、教学内容的展示，并没有充分利用网络这一基础硬件。一方面，网络中存在的教学资源可以丰富课堂教学的内容，但同时网络中教学资源的质量也参差不齐，导致教师很难在课堂中灵活利用网络教学资源来展开教学；另一方面，出于对课堂教学秩序管理的角度，教师需要极力排除与课堂教学无关的信息，而利用网络在搜索教学资源的过程中，势必会因为网络的复杂性在课堂教学中带来无关的教学内容。因此教师更倾向于采用传统的教学模式来进行展示，并没有对网络教学资源进行充分的应用，也导致一体机的交互功能无法得到有效开发[4]。

　　1.5缺乏良好的人机互动体验

　　一体机的人机交互不仅仅是教师与一体机之间的互动，学生也是其中的一部分。但在实际教学的过程中会存在两个极端现象，一个是教师过分利用一体机，让一体机代替教师的位置来进行展示和教学；而另一个极端是，虽然使用一体机来进行课堂教学，但教师依然占据课堂的主导作用。这两个极端现象都没有体现出对学生主体性的重视，例如在数学路线应用题的教学过程中，要么教师使用一体机来全面展示应用题的解题思路，要么将一体机作为辅助的方式，仅展示部分的信息，并以教师为主导，展开课堂教学。在缺乏学生参与的情况下，课堂教学的效果依然无法得到保障，也无法充分保障学生的课堂体验[5]。

　　2交互式一体机在课堂应用中交互功能的优化

　　2.1注重应用一体机的交互功能

　　在使用一体机的过程中，教师的“教”和学生的“学”是两个平行的过程，需要充分注重交互功能的应用，才能确保学生在遇到困惑时能够获得教师的“解惑”。教师需要充分利用一体机这一展示工具，并利用人机对话的各种方式来引导学生主动参与到互动过程中，一方面需要根据学生的学习情况，及时通过问答、统计等方式，掌握学生在学习过程中可能存在的难点，并进一步利用一体机的交互功能，放大或者详细展示该问题相关的内容；另一方面，还需要充分利用一体机的信息展示优势，通过趣味化的形式来解答学生遇到的难题和难点，在激发学生兴趣和想象力的同时，对学生的难点进行针对性的解决，以达到提升课堂交互性的目的[6]。

　　2.2进一步提升信息化课件的设计能力

　　良好的课件对课堂的教学展开具有指导作用，而教师需要在充分了解交互式一体机功能的基础上，来展开信息化课件的设计。一方面，需要针对课堂教学内容，设计具有探究式的课堂教学内容，注重学生在教师的展示过程中发现问题、处理问题并解决问题；另一方面，还需要一起采用项目、探究实验等方式，引导学生参与到课堂教学的过程中。通过相关的问题探究，使一体机的展示内容变得更加丰富，并引导学生利用一体机演示、交流自己的探索结果。同时还需要充分利用一体机的多媒体功能来促进课堂教学，使课件与学生的课堂体验能够进行有效的联系。同时教师还需要注重课件内容的多样化，教师可以提前搜集与课堂教学内容相关的资源，整理到对应的教学资源库中[7]。在课堂教学展开的过程中，可以根据学生的表现和需求来采用不同的教学资源，交互式一体机可以展示的内容更加丰富多样，从而刺激学生的感官，使学生获得良好的信息敏感度。

　　2.3教学过程中的交互性设计

　　教师的信息技术能力对于课堂教学的效果具有直接的联系，一方面可以提高教师搜集网络教学资源的信息敏感度，从而选择对学生课堂教学能够发挥实际作用的材料，并针对课堂教学的展开进行灵活的使用；另一方面，还可以帮助教师进一步开发交互式一体机的功能，通过与其他设备的有效联动，使教师、学生都能够参与到一体机的互动展示中。例如在课堂总结的过程中，教师可以引导学生针对总结的内容进行讨论，利用各自的平板电脑、计算机、手机等来搜集与课堂教学内容相关的资源，并分组使用一体机进行有效的展示，从而创设良好的交互情境，使学生也能够参与到课堂互动的过程中。帮助学生在明确探索方向的基础上，激发学生的探索热情，使其也能够充分利用一体机来展示个人的想法，从而让学生更加积极地接受知识、反馈知识、利用知识，形成一个系统的学习回路。

　　2.4建立一体机等教学信息技术的指导方案

　　一体机的技术优势，使其在教学指导的过程中具有极高的优势。例如部分一体机软件自带有良好的教学资源库以及可供教师进行自主添加的教学资源库。教师应当充分利用一体机的技术优势，随时增加教学所需要的素材，并建立对应的指导方案。一方面可以利用一体机的记录功能，对课堂教学的展开过程进行快速的回溯，另一方面还需要从学生在一体机指导过程中的表现来进行思考，考虑是否激发了学生的课堂学习热情，是否在内容中帮助学生开展深入的思考，是否有效满足了师生之间的良好互动。并在此基础上建立对应的指导策略，以满足课堂教学质量提升的需求。例如在物理教学的过程中，教师可以利用一体机的记录，对学生的表现、课堂教学的内容进行实时的调整，从而加强一体机展示内容的实践性，从教学资源库中选择更加真实的物理现象，来进一步解释课堂教学内容，从而帮助学生正确认识和了解课堂教学的内容，并达到良好的教学效果。

　　2.5加强一体机与信息终端设备的联动

　　一体机良好的交互性需要体现在教师与学生的共同参与中，在此过程中需要加强一体机与信息终端的有效联动，使学生也能够利用自身的电脑、平板等设备与一体机进行有效的交互。首先，教师可以利用一体机的控制设备，以及一体机的交互功能，与一体机和信息教学资源等内容展开充分的联动，根据学生的学习需求来选择不同的内容展示，从而丰富一体机的教学内容。其次，教师还需要适当引导学生积极使用一体机来进行展示，例如在风景、社会杂文写作教学的过程中，教师一方面需要采用网络等教学资源引导学生积极感受不同的风景和社会现象，通过情感、思想的共鸣激发学生的创作热情，另一方面需要引导学生尝试用图片、画面来阐述自己作品的感想，并在学生相互之间的展示过程中，获得写作的灵感。如围绕“炎热”话题的创作，有学生能够通过路面、远处景色中因热量而发生扭曲的现象中获得“炎热”的写作灵感，而有些学生会从人山人海、密密麻麻的人群中，获得“炎热”的感想。教师可以借助不同的信息终端，让学生展示自己对“炎热”的看法，从而使学生的写作方向、内容得到有效的展示，丰富写作教学情境的同时，为学生提供更好的写作练习体验。

　　3结束语

　　现阶段教师在课堂中利用一体机的深度不够，课堂教学内容的设计有牵强附会的倾向，单纯是为了使用一体机而展开课件设计，导致教学内容与教学策略无法满足实际的教学需求，同时也影响了教师与学生在课堂教学过程中的互动。因此，教师需要在此基础上对交互式一体机的应用方式、功能进行进一步的开发，针对一体机的功能优势有效地设计课件，利用一体机的互联网优势，在教学过程中灵活利用一体机丰富的教学资源来提升课堂中的互动效果。同时还需要注重学生在课堂教学中的主体地位，使学生参与一体机的交互过程中，从而提升学生学习的积极性。

　　参考文献

　　[1]张屹,郝琪,陈蓓蕾,等.智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及影响因素研究:以“教育技术学研究方法课”为例[J].中国电化教育,2019(1):106-115.

　　[2]钟志德.小学数学互动教学中采用交互式一体机的探讨[J].中国教育学刊,2019(S1):52-53,56.

　　[3]朱京曦,陈书琴.欠发达地区中小学教师信息技术应用能力提升的目标与对策[J].中国电化教育,2021(3):125-130.

　　[4]胡飞.高中生物学交互式电子白板教学的实践研究[D].伊宁:伊犁师范大学,2021.

　　[5]常月娥.交互白板在初中生物教学中的有效应用[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2020.

　　[6]郭新莹.交互式电子白板支持下的小学生几何直观能力的培养策略研究[D].桂林:广西师范大学,2020.

　　[7]杨真真.以中国古代文学探讨大学语文“交互式”教学实践与改革[J].北京城市学院学报,2021(5):18-23.

　　作者：栗明伟 单位：上饶幼儿师范高等专科学校

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