社会心理学结课论文篇1

　　【关键词】社会心理学　课程内容体系　改革

　　【中图分类号】G　【文献标识码】A

　　【文章编号】0450－9889(2012)03C－0035－02

　　社会心理学是现代心理科学的基础性分支学科之一，它在心理学知识体系中占据着非常重要的地位。社会心理学课程关注人与社会的关系，其核心议题是个体如何受到他们现实的、想象的与隐含的存在所影响，内容涉及自我、人际关系、群体与社会等层面，思考人作为社会存在的行动与思维规律，其不但对于素质教育具有重要的意义，而且对于培养合格公民也具有非常重要的价值。目前国内一些高校已经将社会心理学列为通识课程。然而，我国高校社会心理学课程在内容体系上仍存在着一些问题，对此，应以理论本土化、适应社会需要、实验独立设课为主要方向而展开改革，最终实现提高学生人文素质和实践能力的目标。

　　一、当前社会心理学课程内容体系的不足

　　(一)教学内容较为陈旧、落后，未能及时反映国际主流研究的新内容

　　仅就美国而言，专业社会心理学期刊就有20多种，此外能够发表相关研究成果的期刊数以百计。以美国的《人格与社会心理学报》(JPSP)为例，从1965年至2000年期间就有7277篇。而我国高校的社会心理学课程内容体系依然以20世纪70年代以前的美国经典研究成果为主要教学内容，严重落后于国际主流社会心理学研究水平，能够反映的20年80年代以来的新内容很少，更遑论最新研究进展。如“微观理论”是二战后社会心理学理论发展的新趋势，目前已经积累了非常丰富的理论成果，但是，能够在现有教材中所反映出来的依然只有“挫折―侵犯理论”、“期望理论”、“激励双因素理论”等较少内容。

　　(二)属于中国人自己的理论研究成果较少

　　自1978年学科恢复以来，中国人已经提出了一些自己的理论研究成果。但是，由于学术自信等方面的原因，敢于把这些研究成果编入教科书的极少。目前除“自我价值定向理论”等极少数理论外，几乎都未进入课程教学内容体系之中，这种情况并不利于学生树立学习自信与热情。

　　(三)课程内容体系教学重心失当

　　当前社会心理学课程内容体系重视理论知识的传授，而忽视对于理论建构过程的探讨，也没有分析西方社会心理学理论对于描述、解释中国人社会心理与社会行为的适用性问题。西方社会心理学自形成期以来，积累了日益繁芜的知识成果，单单描述这些成果就已经需要大量篇章才能完成。因此，现有的教学内容体系往往没有办法细致探讨理论的建构过程。而且更大问题是，当西方的社会心理学理论知识在被引述的时候，通常是作为全人类(自然包括中国人)行为的共性而得以尊崇，而文化心理学指出：文化与情境对于人类的心理具有相当重要的影响，即使在美国，社会心理学理论的外在效度也经常受到质疑，它甚至被称为“美国白人大学二年级学生的心理学”，而在遥远的中国课堂上，很多结论却作为关于人类行为的“真理”来传输给学习者。

　　(四)由于课程内容体系过于繁杂，经常无法按时完成教学计划

　　目前最为畅销的国内教科书通常包括16至18个章节，而且随着版次的增加教材也越来越厚，动辄四五十万字甚至70多万字，而社会心理学的授课时数通常为54课时，即使教师对某些教材内容点到为止，也很有可能无法完成全部章节的讲授。

　　(五)缺乏统一的学科范式与贯穿整个学科的学科主线

　　社会心理学学科体系松散，与普通心理学课程相比，其知识成果远不成系统，社会学取向与心理学取向之争使得有些章节具体而微观，有的章节抽象而又宏观。学生们经常反映缺乏学习主线、对内容记忆的难度较高等问题。国外教材通过划分研究层次并在每一层次内以问题为主导的方式来解决这一问题，而国内尚未广泛接受这种方法，对于课堂内容体系的编排仍处于缓慢的探索阶段。

　　二、改革目标与预期效果

　　社会心理学课程内容体系改革要服务于高校素质教育的整体目标。课堂教学是大学生接受科学教育的最普遍形式，是素质教育的关键环节，社会心理学专业教师在课堂教学过程中随着授课经验的丰富与积累，可以有针对性地思考课程内容体系改革的问题，其改革目标与预期效果主要表现在如下几方面。

　　一是提高大学生的认知能力。在应试教育模式下成长起来的大学生往往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，其对自身、对生活、对社会的认知能力往往有一定局限，社会心理学课程内容改革应有助于提高他们的整体认识能力。

　　二是提高大学生的研究能力。社会心理学的学科体系尚有许多空白点，有许多领域可供学生加以探索，社会心理学课程内容体系改革不能以全面包容已有知识为目标，而是要引导、鼓励学生去探索，并在不断的探索与发现中提高自己的研究能力。

　　三是提高大学生的社会适应能力。大学生如何才能更好地适应社会需要是当前高校面临的重要问题之一。社会心理学课程内容体系改革也应面对这一重要课题，从自己的专业特色出发，让学生更加了解人作为社会生物的独特属性、人与社会的关系以及人应该如何适应与改造社会等问题。

　　三、改革思路

　　(一)以适应社会实践需要为导向改革社会心理学课程内容体系

　　高校社会心理学课程内容体系改革应服务于素质教育的总体目标，而素质教育最终要培养出适应社会实践需要的专业人才。心理学专业的人才培养往往是“宽口径”的，所谓的“适应社会实践需要”往往有着多重内涵。

　　首先，要有助于提高学生的专业素质和研究能力。要使学生通过学习社会心理学课程更加了解自身、了解他人、了解社会，能够妥善处理自身与他人、社会的关系，并在需要的时候能够设计出既有科学价值又具有可行性的研究方案。

　　其次，要有助于学生社会能力的形成。社会能力是个体对社会环境的适应能力，与其他社会成员之间进行交往和协调的能力，调整、控制和改变社会成员之间关系的能力，以及从事各种社会活动的能力的总和，包括社会适应能力、社会交际能力、社会组织能力等方面。社会心理学课程体系改革应以培养学生的社会能力为导向，以培养能够适应社会实践需要的人才为最终目标。

　　(二)走本土化之路

　　社会心理学课程内容体系的改革必须要根植于对中国人的心理与行为实践的详细考查基础上。人类具有相同的生物学属性，这是其社会心理与行为存在共性的自然基础，但是，由于受到不同历史文化与社会情境的影响，中国人必然有不同于欧美人独特的思维方式与行为模式。如果不加鉴别地将西方社会心理学理论知识作为解释中国人行为的普

　　遍真理的话，那么，必然会导致滥用与误用的情况发生。

　　社会心理学课程内容体系应当以西方学者所提出的普遍性问题作为授课框架，在具体内容上重视其分析问题与解决问题的研究思路，但对其研究成果的适用范围必须保持足够的警惕。即使它可能很好地解释中国人某些日常生活现象(如“基本归因错误”)，存疑的态度和提出验证的设计方案还是必不可少的。

　　走本土化道路不是要求学者另外提出一套完全本土的概念，然后据此设计出不同于国际主流的“纯中国化的社会心理学”。而是在国际主流社会心理学的基本命题下，探讨与发现中国人的社会心理与行为与外国人相比具有哪些共性特征和独特之处。因此，在课堂教学中，应引导学生发现、积累、提炼日常生活中各种相关的规律现象，最好是在未讲解相关理论之前就让他们首先提出自己的解释理论或假设，然后通过课程内容学习来对比自己的解释与经典解释之间的异同，鼓励学生在课后进一步探索、验证课堂学习内容，让学生去观察其有效性和适用范围。这一过程有助于学习者进一步发现已有理论的空白点，发现有价值的社会心理学议题。

　　(三)进行社会心理学实验独立设课的尝试

　　为了达到学以致用的目标，可以探索社会心理学实验独立设课的可行性。当前社会心理学课程内容体系中对实验过程有所忽视，而实验法等实证方法的引入却是奠定本学科科学地位、促进其高速发展的基础。社会心理学理论具有反身性，它不独立于社会心理与社会行为之外，它们的传播会导致相关心理与行为发生变化，因此，理论知识不是永远有效与全世界通用的，理论知识的获得思路与方法才更加重要。社会心理学课程内容体系应由知识的介绍转向知识的获得。

　　实验独立设课的益处在于：一是实验课的安排更加灵活。需要时可以在相关课程之后，随即让学生们进行验证性实验；也可以安排在相关课程讲授之前，让学生自己去发现解决问题的方法，然后再对比经典实验过程来提高自己的实验设计能力。二是社会心理学实验独立设课不需要太多的学时，关键在于启发性。只要让学生掌握社会心理学实验的基本思路与方法即可，如此可以有效地补充基础心理学实验。在独立的实验课时中，验证性实验与自主设计实验可各占一半。

　　社会心理学结课论文篇2

　　论文关键词：合作学习；角色扮演；社会心理学

　　一、合作学习的提出和我国大学本科教学模式改革的必要性

　　1.合作学习的提出

　　Robert E.Slavin在20世纪70年代第一次用认知理论和动机理论解释了合作学习（coperative learning）的优势，从而使合作学习逐渐被人们认可和应用。合作学习有利于改进学生的学习态度，增进学生课堂学习的心理氛围，同时对提高学生非智力方面的心理品质有显著的效果，所以它被世人称为是最近十年来最重要也是最成功的教学改革。

　　河南理工大学应急管理学院的公共事业管理专业开设了“社会心理学”课程。作为一门专业限选课，它的内容涉及影响个体社会行为的多个因素，比如个体如何看待自己和他人；个体如何认识到作用在自己身上的社会力量；个体基于积极或消极的社会关系；个体如何将社会心理学知识应用到自己的社会生活中去。大学生学习这门课程，有利于他们对心理学理论知识体系的了解和掌握，同时还为他们的学习、应对挫折、人际交往、沟通等多方面提供理论和实践指导。

　　2.我国大学“社会心理学”课程教学模式的改革

　　当前我国大学“社会心理学”主要采用的是教师讲授模式。在课堂上，老师主要向学生传授社会心理学的基本理论和知识，学生按时听课并做笔记，课程结束后参加本门课程的期终考试即可拿到学分。老师没有对学生探索新知识的兴趣和能力进行关注和重视，这必然造成了我国大多数的大学生在学习过程中缺乏学习的兴趣和热情，缺乏创造意识和能力，缺乏对知识的质疑精神，最终也导致了大学生人才的质量令人担忧的状况。在大学“社会心理学”课堂上实行合作学习的教学模式，将变学生被动参与教学过程为主动积极创造性地参与教学活动过程。合作教学充分调动了教学过程中每一个体的积极性，而且学生在合作学习的过程中基于相互依赖的学习环境，能够相互帮助、共同促进，真正做到“教学相长”，也极大地提高了学生的理心。这不仅对大学生人格的健康发展和人际关系和谐是非常有益的，而且这也是我国大学生培养目标的要求。

　　在大学教学过程中，师生为了完成一定的教学任务必然会采取一定的教学方式，这就是教学方法。过去常关注教师的教学思想，现在教育工作者们越来越重视学生的个人心理成长和发展。教师根据社会发展的需要，把全面提高学生的基本素质作为教学发展的宗旨，而且更加重视学生思维方式、创造能力、解决实际问题的能力和学习心理，使学生在学习的同时学会积极做人、积极愉快的交往和获得终身的发展。笔者在大学“社会心理学”的教学过程中，采取灵活多样的教学方式，将学生作为教学活动的主体和中心，特别是针对大四学生到课率低的实际情况，基于合作学习视角之下，发挥角色扮演在教学中的积极作用，得到了院领导和师生的一致好评，提高了教学质量。

　　二、合作学习在“社会心理学”课堂上的应用及其效果

　　1.合作学习在“社会心理学”课堂上的应用

　　在“社会心理学”的教学过程中，笔者着重体现学生在教学过程中的主体地位，重在调动他们学习的积极性和兴趣。大学课堂上的许多理论，依靠单纯的讲授方法，学生无法真正理解教学内容，更谈不上深刻体会这种理论的现实价值所在。如果不改革这门课程的教学方式，学生听课的积极性不能调动起来，课堂气氛也不活跃，学生参与课堂学习和讨论的程度也不高，更谈不上学生应用和解决自己实际生活中重大问题的能力的提高了。笔者给大四文科学生上课时发现，学生到课率仅为60%左右，其原因主要是大四学生考研复习、找工作、考各种资格证书，放松了对专业课程的要求。

　　高校“社会心理学”课程的教学方式迫切需要改革，必须打破当前这种僵化和无效的教学模式。作为目前全球众多国家都在采用的一种富有实际效果的教学理论和策略体系，合作学习有利于解决目前我国高校课堂教学中存在的诸多问题。教师在进行合作学习设计时，应考虑到在该课堂的教学设计一般程序中，将构建学生之间积极互动合作的结构为主，同时还要把合作学习的那些基本的要素（比如任务、方法、管理、评估、情境、技能等）纳入到课堂教学整个教与学的过程之中。

　　关于如何实行小组合作学习而言，笔者采借了西方学生小组学习法中的“拼图链接”和主题角色扮演的方法。学生按自愿的原则组成小组，每组成员不超过9人，老师将每次课程的学习内容按小组数量分成一定数量的单元。每个小组随机从学习内容中抽取一个作为本小组合作学习的内容。小组内部讨论和商量每位成员在这个学习内容的学习过程中担任的角色和身份。尽量让每位学生都有一次机会成为一次合作学习过程中的“教师”或“专家”。小组成员认可抽取到的教学内容，努力掌握内容，同时小组内部进行合理分工和协作，集体备课，写出一份质量较高的讲义。在即将到来的课堂上，“专家”或“教师”将给所有的学生讲授这一部分的教学内容，同时由本组所有同学一起负责全部同学的疑难解答工作。每个小组都必须认真完成其抽取到的教学内容，每位小组成员也不断地进行着角色和身份的转换。在这样一种教学模式中，如何让各小组成员相互帮助、共同提高、彼此关心，从而共同提高课堂学习的良好社会新氛围是这种合作学习法要解决的最重要的问题。

　　在主题角色扮演活动中，教师先讲授相关理论，然后要求学生通过在各个主题扮演活动中实际的角色体验活动掌握理论知识。比如讲“偏见”这一章知识时，学生以9人为一组，老师先对学生提出主题扮演活动的要求，然后由学生在各小组组长的分工下查找相关文献和资料，设计主题剧本，讨论主、次要演员的人选，经过彩排，最后开一个角色扮演活动的总结报告。笔者专门拿出6节课（共3次，每次2节课）的时间，让学生进行角色扮演活动。全专业总共有76名学生，被随机分成为11组，每组为6~7名学生，这样可以保证每位学生都会参与本小组的主题角色扮演活动之中，而且小组内部成员是缺一不可的，相互之间必然会形成一种相互依赖、相互合作、高度互动的人际关系。在这种良好的人际气氛中，小组成员共同完成老师布置的主题任务。每小组自愿产生一名组长，组员在组长的组织协调下开展准备活动。笔者根据每章的重点内容，给出了11个主题（比如著名社会心理学专家莅校讲座、爱上你、傲慢与偏见、助人为乐、一次重要会议等等），然后按随机原则将学生分为11个小组。其中各组的组长由学生自愿申请担任，但必须得到本小组成员的认可。角色扮演活动一般安排在本门课程即将结束的时候。学生在学习了“社会心理学”这门课程的相关理论后，根据自己的理解程度，通过合作学习，在统一的主题之下，把角色扮演活动作为一种对本门课程学习的成果展示出来。

　　2.合作学习在“社会心理学”课堂上的应用效果十分显著

　　笔者在对这种教学方式近10年的运用中，积累了大量的实际经验，同时也受到了学生的普遍认可。学生在主题角色扮演活动中表现非常积极，为了能让本小组的扮演得到全专业和老师的肯定和认可，他们积极为本小组的主题角色扮演活动出谋划策、群策群力，不遗余力地在一起讨论剧本、商定演员、排演剧本，直至达到他们希望看到的效果为止。笔者从学生身上看到了真正属于年轻人的活力和朝气，内心感到十分欣慰和快乐。通过角色扮演活动，他们对“社会心理学”这门课的理论知识理解得更深刻，同时学生的参与意识也在活动中得到了提高。而且，学生们坦言自己在今后的人际相处中会更多地运用换位思考的方法。

　　社会心理学结课论文篇3

　　[关键词] 实验 社会心理学 课堂教学

　　一、引言

　　怎样能上一堂吸引学生的课?上一堂让学生满意的课?让学生的无意注意和有意注意有效结合?在于教师的思考、教师的责任心,以及多样性的教学活动。教师在讲授相关知识理论时,如何激发学生的学习兴趣,用“深入浅出”的方法吸引学生的注意力,使学生从单纯的“识记”变成“体验”和“内化”的主动探究式的学习显得尤为重要。在我们的课堂中,教学方法多种多样,有角色扮演、分组讨论、视频在线、案例分析等均收到很好的效果,在社会心理学课堂中,还有一个很好的教学方法――经典实验的引入,普遍受到学生的欢迎。

　　二、社会心理学的经典实验引入课堂教学

　　1.卢钦斯首因效应实验

　　人对于外界的认知可分为对物的认知和对人的认知。在物的自然属性尚且固定的情况下,人们对物的认知亦会产生认知偏差,就是心理学所谓的错觉,例如著名的缪勒莱耶错觉、冯特错觉、螺形错觉等。在社会认知过程中,认知者和被认知者总是处在相互影响和相互作用的状态。因此,在认知他人、形成有关他人印象的过程中,由于认知主体与认知客体及环境因素的作用,社会认知往往会发生这样或那样的偏差。这些偏差会影响我们对他人印象的形成和交往行为,而以强调社会与个体之间相互作用的社会心理学势必对这些认知偏差进行广泛的研究和讨论。其中卢钦斯著名的首因效应实验便是一例。

　　课堂教学重演实验过程如下:

　　第一,将学生分成四组,阅读故事然后选择故事主人翁是外向还是内向。

　　前半段是: 吉姆走出家门去买文具。他和两个朋友一起走在阳光明媚的街上,边走边晒太阳。吉姆走进文具店,里边挤满了人。他一边等着引起店员的注意,一边和一个熟人交谈起来。买了文具出门时,他又停下来与刚进门的一位同学聊了几句。离开商店后,他向学校走去,路上遇见了前一晚别人介绍他认识的女孩。吉姆与她谈了一会儿,然后离开她去学校。

　　后半段是:放学后,吉姆单独一人离开课室,出了校门,走上那一段长长的回家的路。吉姆沿着树荫一边走。他看见迎面走来的是前天晚上认识的漂亮女孩,他没有与她打招呼,而是横过马路走进一家饮食店。店里挤满了学生,吉姆看到几张熟悉的面孔。他静静地等着,直到柜台上的人注意到他之后,才买了饮料。他找到一张边上的桌子坐下喝饮料。喝完就走回家了。

　　第一组同学阅读故事的前半段;第二组同学阅读故事的后半段;第三组同学阅读故事的前半段+后半段;第四组同学阅读故事的后半段+前半段。阅读之后,让同学判断吉姆是一个怎样的人。

　　第二,让学生统计本组结果,引起学生好奇。学生并不知道每组同学所阅内容的顺序不一样,但实验结果是故事主人翁一会儿外向一会儿内向,学生觉得很奇怪和好玩。

　　实验结果:第一组98%的同学认为吉姆是一个比较外向的、友好的人; 第二组仅有1%的同学认为吉姆是一个比较外向、友好的人; 第三组有80%的同学认为吉姆比较外向、比较友好;第四组有45%的同学认为吉姆外向、友好,其他人都认为吉姆较内向、孤独。

　　第三,介绍卢钦斯实验,以及首因效应和近因效应。通过在“做中学”引起了学生注意,主动思考为什么文字的顺序不同会出现不同的研究结果,真实的感受首因效应,并发现专家的实验不是遥不可及,其实就发生在我们身边。

　　第四,引发思考,重视科研。在课堂实验的结果中,前三组与卢钦斯实验的结果非常接近,但第四组的结果差距较大。卢钦斯实验第四组是18%的同学认为吉姆外向、友好,我课堂结果是45%。让学生思考,为什么我们的课堂实验与卢钦斯实验不一致。从而引出不要迷信权威,以及科学研究的跨文化研究法。给学生阅读的故事是英语翻译成中文,其中涉及到文化偏差和翻译等多种原因。所以今后我们在做科学研究借鉴外国资料做调查时要考虑文化差异并提高研究的可信度和有效度。

　　2.霍纳性别成就动机实验

　　如果你跟学生介绍霍纳的性别成就动机实验,说女生有“惧怕成功”的心理,学生会嗤之以鼻地说“老调重弹”、“性别歧视”。因为只是简单的介绍实验,学生会认为实验不可信,从而上课就没有兴趣。在我们的课堂,也将霍纳性别成就动机实验重演,让学生通过编故事的方法,发现原来女生和男生在成就动机方面真的不一样,女性真的有“惧怕成功”的心理。

　　霍纳的展示惧怕成功及其效应的实验的设计是一个经典设计,后来其他人的有关实验多少是从这个设计中衍生出来的。每一个被试都得到一个故事的导语:期终考试后,约翰(或安妮)发现自己在医学院的同班同学中得了第一名。要求被试根据自己的推测,接着这个导语,把故事写完。男被试得到约翰(男性)的导语,女被试得到安妮(女性)的导语。要求学生根据这个内容编写一个故事,然后同学讲出自己的故事。课堂教学的实验重演结果和霍纳的一样,学生惊奇地发现原来女性确实有惧怕成功的动机。因为课堂所编的故事中,有的女同学说,原来是一场梦,并不是真的;有的说原来老师算错了分,不是第一名而是最后一名;有的说得了第一名并不快乐,因为以后也要得第一名,压力很大最后得了抑郁症。70%左右的女生故事都表现出惧怕成功。而男生的故事则大相径庭:不但学习成绩第一名,还拿了高额的奖学金;在路上救治了一个急诊病人,病人(女孩)很感谢他,介绍自己的爸爸给他认识,是医学专业的博士导师,收他为博士继续学医,女孩喜欢上他,并嫁给他。大多数男生的故事在竞争性情境中更有争取成就的愿望。然后再介绍霍纳的实验,学生都惊叹不已。自己并没有发现自己是惧怕成功还是希望成功,但通过亲身体验,发现现实和霍纳的实验真的吻合。对所学知识印象深刻,再去思考下一个问题,为什么女性会有这种心理。教学的目标就达到了,由“学习”或“记忆”的课程变成“实验”、“探究”的课程。

　　3.阿施的从众实验

　　心理学家阿施进行了从众现象的经典性研究――三垂线实验。每组被试7人,坐成一排,其中6个为事先安排好的实验合作者,只有一人为真被试。实验者每次向大家出示两张卡片。其中一张画有标准线段,另一张画有三条直线1、2、3。要求被试判断标准线段与1、2、3三线中哪一条线等长。实验时把真被试安排在最后,前六名被试按事先要求故意说错。这就形成一种与事实不符的群体压力,可借此观察被试的反应是否发生从众行为。研究发现所有被试平均从众行为35%。

　　在一次课堂上课,有个学生迟到。在他没来之前老师告诉班上同学今天讲从众问题,请同学配合做一个游戏。请大家看到这幅图时,都说3线段和左边的线段等长。迟到的同学坐在了第一列最后一个位置,然后老师请第一列所有同学按顺序告诉大家左边的标准线段与右边的1、2、3线段哪个一样长。同学们非常配合,前面每个同学大声并有自信的回答:“3!”轮到最后哪个迟到的同学,他缓慢的站起来,挠着头,迟疑地说:“3吧。”然后全班哄堂大笑。然后老师接着问:“大家想一想,最后那个同学为什么迟疑地说3呢?”同学积极地回到:“信息的压力”“群体压力”......课堂效果非常热烈,同学积极思考和探索,不是满堂灌的方式,而是学生通过实验自己去探究,也让迟到同学明白不应该迟到的道理。所以每个同学都非常喜欢上社会心理学课,惊喜无限、精彩无限。

　　三、结语

　　学生的评价、学生的兴趣盎然、学生的期待是对老师最好的鼓励。学生对社会心理学课程接近满分的评分是给予老师的最高荣誉,也是促使老师不断进步和完善自我的动力。学生在这样的课堂气氛下学习,学习效果非常明显。第一,认同教学,快乐学习。没有厌学和逃课现象,学生是认真上课,盼着下次课,期待下学期还有类似的课。上社会心理学是一种探究、一种享受、一种快乐,下课铃响了才恍然大悟原来下课了。第二,加强了学生的科研意识,将经典实验引入课堂,学生惊叹心理实验的有趣性和科学性,课后广泛阅读心理学类书籍,撰写学术论文,将心理学的实验方法用于自己的调查研究中。第三,从“被动学习”向“主动学习”转变,从“要我学”向“我要学”转变,从“传授性”学习向“探究性”学习转变。第四,打破文科学习“上课-记笔记-背笔记-考试-遗忘”的怪圈,将社会心理学的基本理论和原理应用于实际,很好地掌握了社会心理学的相关知识。

　　参考文献:

　　[1](美)戴维?迈尔斯.社会心理学[M].北京:人民邮电出版社,2006

　　[2]侯玉波:社会心理学[M].北京:北京大学出版社,2008

　　[3]乐国安:社会心理学[M].北京:中国人民大学出版社,2009

　　[4](美)巴伦.社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2004

　　[5]时蓉华:社会心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998

　　[6]沙莲香:社会心理学[M].北京:中国人民大学出版社,2006

　　[7]孙时进:社会心理学[M].上海:复旦大学出版社,2006

　　社会心理学结课论文篇4

　　主要从事的心理学专业研究领域有：人格与社会心理学，心理咨询与心理测评；应用研究领域有：职业枯竭与心理健康，领导者的胜任特征及其测评，心理绑架与腐败心理，价值观，道德心理与善良人格，青少年健康人格及其教育等。主持国家科技部支撑项目、国家自然科学基金、全国教育科学规划项目等项，230余篇，出版《人格心理学》《实用心理学》《心理咨询与治疗》等教材与著作30余部。获国家教学成果奖二等奖。在北师大院儿里长大的孩子，喜欢紫藤萝也爱上了心理学

　　一片深深浅浅的紫，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。在清晨里，泛着点点银光，它们欢笑地生长：在阳光下，花朵儿一串挨着一串，它们推着挤着争相向上……

　　这是许燕童年记忆中的北师大。和她一起成长的，还有宽宽的马路两边的垂柳，柳树下一排排的长椅，还有不远处的假山、小亭、竹林和牡丹花圃……清新而古老的美丽校园，许燕出生、成长、读书、工作，从未离开。

　　百余年来，源于1902年的京师大学堂师范馆走出了一代又一代灿若群星的大师巨匠。他们执鞭杏坛、弘文励教，用渊博的知识和人格魅力传授知识、培养人才，践行科学，激扬学术，强健精神，砥砺人格……就是在这样的环境下，许燕将儿时的童真，少年时的风华正茂，青春时的憧憬，中年时的文雅，全部来自于这个古朴宁静校园的浸入。

　　1978年，高考文理科很平衡的许燕走进了北师大心理学科。至于心理学是什么？她知道得并不多，懵懂中只意识到这是一个文理兼顾的跨学科专业，适合自己。

　　“七八级”是特殊的一代人。他们班里融合了两代人，最小的14岁，最大的32岁，班里有母亲还有3个孩子的父亲。不过，这样的环境很和谐，班里的原则是大管小。许燕是应届毕业生，欣然接受“管教”。

　　“那时候，心理学刚刚恢复，书都是很旧的苏联教材。我们上课的资料都是老师刻制、油印，然后发片子。”许燕娓娓道来，“课程不多，基本上就是现在的心理学核心基础课程，但都是最有名的老师在授课。而且课程少，自学的时间就多，可以把这几门课学得很扎实，能学深、学厚。几门经典的课程，让我们这一代人受益终身”。

　　从幼儿园、小学、中学、本科、硕士、博士，许燕接受了北师大的全套教育。博士研究生师是“晚清四大名臣”之一张之洞的孙女张厚粲，对她的影响可谓是终身的。当时做系主任的导师从心理学系学科布局的角度，希望许燕能在人格心理学方面有所建树。张厚粲先生说：“人格是一门难做的领域，研究它的人很少，一些老师进入后又离开了，我希望你能够喜欢它。”许燕说：“张先生最先给了我一个坚守学术的信念，在这个信念下，我由迷茫渐入喜欢、热爱，将人格心理学作为我终身坚守的研究领域。”

　　在心理学的学习与研究过程中，许燕逐渐在“人格与社会心理学”“心理咨询与心理测评”等领域有了建树，并将其应用到了职业枯竭与心理健康、领导者的胜任特征及其测评、心理绑架与腐败心理、价值观、道德心理与善良人格、青少年健康人格及其教育等研究中。

　　许燕从未离开过北师大。用她的话说，经历了从心理学教研室到心理学系，再到心理学院，直至心理学部。一天天看着心理学科的发展，自己也在其中成熟。而伴着心理学学科的成长，很多故事、往事和回忆也化作情感，融入了她的血液深处。她将心理学知识融进管理工作中，在做组织部长时，她说“每个人都有人性善恶的东西，做领导的就要启动大家心里的善，才能营造一个和谐的工作环境”。做心理学院院长的时候，大家说她像家一样建设与设计着心理学院，墙面上的学院文化渗透了其心血，她把心理学科在北师大的百年历史呈现出来。每次走过都会让人感受到心理学科的无限魅力。而具有艺术素养的许燕，也会把实验室装扮得充满文化气息，有色彩、有名画，淡雅而温馨，不再是冷冰冰的空间。楼道的两边，是学习角，小桌椅、鲜花，名画，给心理学院的学生提供了学习和恋爱的空间，也是累了的灵魂可以休憩的空间。许燕介绍时说：“心理学院的任何一个角落都要体现心理元素，这才是心理人。”心理学院的文化是“追求卓越”，这是当初许燕在做心理学系书记时提出的，现在墙上刻着“追本溯源，求真慧人，卓尔不凡，越陈励新”。作为心理学院院长，她依据学院的发展特点又提出了心理学发展的目标“追求卓越，践行使命，创新求真，团结奋进。“她带领全院师生”为迈向世界的中国心理学、为迈向人民的中国心理学、为迈向教育的中国心理学而奋斗”。这些文化思想至今还印刻在心理学院的墙上。

　　管理+科研的快乐工作狂，做事不被功利所污染

　　从事教学工作30多年来，许燕一直是双肩挑，从宣传委员、统战委员、组织委员、书记到组织部长，从公共课教研室主任、科研副系主任、心理测评研究所所长到院长，一边是管理工作，一边是学术科研。白天，她的时间属于大家，事务不断；晚上属于家庭，照顾孩子；夜里属于自己，备课、写书、写论文。

　　1995年心理学系作为学校的试点单位，系领导班子组阁的都是年轻人，系主任舒华40岁，书记许燕35岁，另外两个副系主任一个37岁，一个28岁。这个班子都是博士高学历，下至教研室主任也都是博士学历的年轻人，那时候博士生还不多。他们成为学校里最年轻的高学历领导班子。当时，大家干劲很足，这帮年轻领导人带领师生没日没夜地干，晚上的心理学系灯火通明，直到深夜。办公楼晚上十点关门，一群人包括老教授一起翻窗户回家。做书记的时候，为了保证年轻教师都能出国学习，大家都发扬互助的精神，把工作量分摊到大家身上。许燕带头多承担教学工作，经常1年要承担5门课，还要写书、写论文，评职称。许燕说：“做领导就要以身作则，繁重的管理工作不是学术停滞或下降的理由。否则，不能服人。”

　　做管理工作，许燕对自己的唯一要求是尽职尽责，对岗位负责。做组织部长的时候，她全身心地聚焦在怎么做好组织部长上，“由于岗位的特殊性，很多意见都反映到我这里，而对方并不希望暴露身份。我要严格遵循保密原则”。最后的结果是，一个好人缘“混”成了差人缘。即使这样，许燕也绝不说假话，她的原则是工作要有求真精神。

　　从小在大院里长大的许燕，骨子里是一个扎进书堆写文章的人。但是，她是学院的领导，需要自我调整来符合岗位要求。她研究人格、讲授人格，也特别重视自己的人格素养。以身作则是她对自己的第一个要求，“在要求别人的时候，自己首先要做到”。W院分办公室，许燕分的是小的房间。作为领导，不争奖励，先给教师。其次，她要求自己不能因私利而失去品位，因为学院的利益是第一位的。她总是说，“做管理是为大家服务的，而不是为权力的；做学术不是冲着奖项去的，而是凭良心做的。人生不是浮在表面的、跳跃性的状态，要有往下扎的实在品质。在科学上做出很大贡献的人，一定是要有沉淀精神的，沉下去，学术才不会被功利污染。”

　　让许燕倍感心慰的是，北师大从1981年成立心理系以来，一直在心理学科建设上处于国内领先地位，并在国际上产生了重要影响。在她管理期间，北师大在全国心理学学科评估中两次排名第一。她将这些工作成就归功于大家的共同努力。

　　从学院院长的岗位下来后，她又承担了中国社会心理学会理事长的职务，她又以较真的劲头开始投入工作，她列出了一堆的工作设计，提高学会工作质量，扩展学会工作领域，提升学会工作层次等，她希望在她在任期间学会有一个新的面貌。

　　研究要“顶天立地”，学者要具有学术使命感

　　“学术研究和学术走向，必须有学术使命感。选择的课题必须和社会问题紧密相关，要能解决现实中存在的问题和国家发展中遇到的问题。这是一个学科存在和发展的根基”。许燕这样定位她从事了大半生的心理学研究事业。许燕的研究课题总是追寻现代社会中的焦点心理问题。

　　“高压已经成为我们社会的新常态，无法消灭它，但要适应它。”压力人的心理枯竭现象成为许燕的研究项目，她承担了科技部支撑项目和全国教育规划项目研究职业人的心理压力问题。早在上世纪90年代，许燕就开始做这个课题。当时，职业压力、心理枯竭等还不是普遍的社会现象，仅出现在精英群体。社会快速变化成为一种时代特征，这种变化导致人们对未来的期望和预测把握不准，人的安全根基消解了，当一个人没有安全感的时候就会出现很多压力。那时候，双肩挑的许燕工作压力也很大，她就从自己的感受去研究，与其他学者一起完成了国家科技部支撑项目“我国若干重点职业人群心理压力和职业枯竭的评估、预警与干预示范研究”，建立了以心理压力和职业枯竭为核心的中国职业身心健康评估、预警、干预的一体化集成平台，形成了适用于医护人员、公务员、教师、特种兵等中国文化下若干重点职业人群的“心理行为一生物化学一认知神经”评估系统、全国常模、计算机化预警监测系统，以及“多角度一多层次一多手段一模块化”的立体干预体系。她将研究成果推广应用，面向各个群体做了几百场讲座，也成为许燕的金牌课程之一。这个课程讲授最多的地方，是国家机关各大部委和各级党校，许燕每次讲课都会针对听众的不同而调整内容。所以，每次讲每次都有新东西。“有的人都听过三四遍了，还想听，感觉每次听完了，收获不一样”。在面对新的挑战时，她强调最多的是提高心理生存能力，“在社会上生存，拼的是智力、人品和人缘。智慧决定工作质量和人生发展速度，人生中，人格决定工作品质和人生的长度，职业发展究竞走多远，靠人格，聪明过头往往能断送自己的职业生涯。拼人缘，就是人际关系，在工作上决定工作成效，在人生上决定工作宽度。”许燕依据自己的研究成果建构了“人格金三角”模型：有三种人格品质决定人生的不同方面，希望决定有效人生，乐观决定幸福人生，坚韧决定成功人生。

　　2008年5月12日汶川地震发生后，她带领心理学院的师生们花5天的时间夜以继日地写出了《灾后心理救助与心理重建――5.12大地震后的自我应对指南》，送往灾区。之后，她组织学院的专业力量自带经费深入7个极重灾区服务，开展心理援助工作。在灾区遍地的废墟上，那个瘦高个、长发披肩、声音柔和的淑女，就是许燕。在心理重建的过程中，他们为德阳地区的学校培养心理老师，一共培训700多名教师。这样的重建，并没有随着对口援建的结束而结束。因为他们在研究“重大灾难对人心理健康产生影响的时间效应”时发现，灾区中小学生心理健康素质状况堪忧。与北京学生比较，灾区学生的心理健康素质显著低于北京学生。其中，学习积极性、生活满意度、亲社会行为和压力挫折应对能力均差于北京学生。作为心理学专业人员，知道心理重建是长期的工作，他们就这样一直在灾区默默地坚持着。从2008年至今，坚持在灾区做灾后心理健康教育，并在极重灾区德阳地区建立了10所灾后心理健康教育基地。每年，许燕都要带领北师大心理学院20名左右的学生在心理健康教育实验基地开展工作，已走过9个年头。见了许燕，当地教师都亲热地称她为“许妈”。基于汶川地震心理援助工作，她开展了非常规突发事件的研究，她承担了国家自然科学基金项目“非常规突发事件对公众心理的影响规律及心理重建策略”，通过30项研究获得了“非常规突发事件后心理反应的特征及其与心理能量的关系”“重大灾难对儿童青少年心理健康影响的时间效应”“心理能量损耗机制及其后效研究”“心理能量保护因子及其作用机制的探索”“救援人员心理耗竭测评工具的编制”“群众心理与行为的反应规律”“人祸事件与网民道德情绪的相关研究”等7方面的研究结果，并提出了相应的应急管理对策与政策建议。

　　来自于2012～2016年的网民数据分析，教育问题成为当今社会民众提及率最高的问题。其中人格教育成为一个凸显问题。许燕承担的“十二五”国家科技部支撑项目“基于学校一家庭一体化的纵向心理健康教育和心理疏导的应用示范研究”，研究了3～18岁儿童青少年心理健康发展状况与特征，研究确立了儿童青少年心理健康和家一校影响因素两个评估指标体系，研制了儿童青少年心理健康和儿童青少年心理健康影响因素两套测评工具，建立了儿童青少年心理健康发展和家一校影响因素两个数据库，3个家一校影响互动模型，提出了人格金三角等五套心理健康促进/干预计划，建立了两个系列的示范基地（10个特色基地，4个综合性基地），3个网络支持平台，完成了“百千万工程”，培训了300余名人格健康教育的专业辅导员，培训了四千多名家长，让1万2千多名儿童青少年受益。发表了30余篇学术论文，2部专著。

　　关于中国大学生价值观演变趋势的研究，她在没有科研经费资助下坚持了20余年，因为她认为“这不仅是社会心理学的一个核心问题，我们处在了中国社会变化最多元的历史阶段，要把握住历史给予我们的学术研究机遇。社会价值观是紧扣时代脉搏的心理现象，我们不能错过机会”。她每两年收集一次数据，当发生重大事件时再随时加测。观察社会时代变迁对社会价值观的影响，研究成果记录了中国改革开放以来的中国民众的社会心理足迹，发现了不同类型价值观随社会发展特征的律动规律以及预警功能。在此基础上许燕提出了价值观三层次模型，包括国家核心价值观（国家发展中的核心价值观体系）、社会价值观（时展中的群体价值观体系）和个人价值观（人生发展中的个体价值观体系），发表了十余篇论文。

　　当国家核心价值观提出后，社会现实直问人性与道德底线时，许燕又开始了善良人格的研究。2016年许燕开始主持自科项目“善良人格的结构、机制及其促进研究”，通过研究善与恶的人格特征，提出促人向善行为的心理机制。

　　社会心理学结课论文篇5

　　[关键词]心理学；硕士研究生；培养方案

　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0007-04

　　一、引言

　　研究生教育是高等教育的重要组成部分，承担着培养高层次人才、创造高水平科研成果、提供高水平社会服务的重任。[1]改革开放以来，我国研究生的规模逐步扩大，研究生教育培养工作取得了显著的成就。据2013年全国教育事业发展统计公报所示，2013年，研究生招生61.14万人，其中，硕士生招生54.09万人；在学研究生179.40万人，其中，在学硕士生149.57万人；毕业研究生51.36万人，其中，毕业硕士生46.05万人。[2]研究生规模的壮大，为社会输送了大批高级专门人才。同时，研究生规模的扩大，必然对高校的研究生培养工作提出更高的要求。因此，强化研究生教育教学改革，以应对高等教育发展的挑战，就成为大势所趋。

　　二、培养方案及其重要性

　　一般而言，高校对研究生的培养是一个系统工程，它包括从招生录取到课程学习、开题再到完成毕业论文、获得学位等多个环节。在所有的环节中，培养方案起着至关重要的作用。

　　研究生培养方案是研究生培养机构为了使研究生培养工作符合培养目标，为不同学科、不同专业的研究生制定的教学计划。[3]高校能否根据学科发展的现状以及本校的实际，科学合理地制订并实施培养方案，关系到研究生培养的质量。

　　本文选取东北师范大学、华东师范大学、华南师范大学、华中师范大学、江西师范大学、南京师范大学、内蒙古师范大学、山东师范大学、上海师范大学、西北师范大学、西南大学和浙江师范大学12所高校作为研究对象，对其心理学类硕士研究生培养方案进行比较分析，希望发现各个高校在培养研究生过程中的经验与不足，为进一步改进和完善硕士研究生培养方案提供依据。

　　三、对培养方案的文本分析

　　（一）关于培养目标与规格

　　培养目标是对教育所培养人才素质结构的一种理想，是教育宗旨、教育目的的具体化，是一切教育实践活动的出发与归宿，对教育的各个方面与基本环节有着根本的制约作用。[4]最新版的《学位授予和人才培养一级学科简介》中对于心理学人才培养的目标是这样界定的：培养心理学研究和应用的专门人才。其具体规格要求包括以下几点。

　　1.具有较系统的心理学以及相关学科的基本理论和专业知识，熟练掌握心理实验、心理测量、问卷调查等主要研究方法与研究范式。

　　2.具有综合分析和解决心理学专业领域问题的能力。

　　3.较为熟练地掌握一门外语，能独立查阅和较为系统地分析外文专业文献。

　　4.具有专业写作和学术交流能力，能准确地分析、阐释所从事心理学专业的问题。

　　5.能独立从事本专业的教学、科研和应用的工作。[5]

　　比较12所高校的培养目标与规格要求，我们发现：绝大多数高校都按《学位授予和人才培养一级学科简介》的要求，制订了心理学类研究生的培养目标，包括以上5个方面的内容。有些高校在具体要求中有所增加，例如增加了公民道德素养以及身心健康方面的内容。

　　在学制与学分要求方面，12所高校的基本学制均为3年，根据具体的情况实行弹性学制，对于延迟毕业的，5所高校规定最长培养年限为4年，另外7所高校规定最长培养年限为5年；对于提前毕业的，7所高校规定达到相关要求可提前1年毕业，1所高校（江西师范大学）可提前半年毕业，另外4所高校未提及此项。

　　12所高校的学分在25分～39分之间，均由课程学分和实践学分组成。

　　（二）关于研究方向的设置

　　《学位授予和人才培养一级学科简介》将心理学分为13个学科方向：基础心理学、认知神经科学、发展心理学、社会心理学、心理测量学、教育心理学与学校心理学、管理心理学、体育运动心理学、工程心理学、临床与咨询心理学、军事心理学、法律心理学以及心理学史。而国内高校所设置的研究方向主要是将这些方向整合在基础心理学、发展与教育心理学以及应用心理学三个二级学科中。另外，华南师范大学还开设了计量心理学这一二级学科，这在国内高校心理学培养方向设置上还是比较少见的。

　　进一步来分析，12所高校中，11所高校的二级学科下都有具体明确的研究方向，只有东北师范大学的培养和研究方向仅仅分为基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学。11所高校的研究方向设置情况如表1、表2、表3所示。

　　由表1、表2和表3可以看出，不同高校在不同专业方向设置的数量上面存在差别，从2个～10个不等。以上所有方向与《学位授予和人才培养一级学科简介》中心理学13个分类中的11个分类相吻合，其中工程心理学和军事心理学未能涉及。这可能跟我们所选取的高校性质是师范高校有关，而工程心理学一般是工科高校（如浙江大学）的研究方向，而军事心理学则是军事高校的研究方向。从表1、表2可以看出，在基础心理学专业中，认知神经科学和基础心理学方向占有重要比重，分别为42.86%和28.57%；在发展与教育心理学专业中，教育心理学与学校心理学（36.36%）、发展心理学（29.09%）和认知神经科学（16.36%）居于前三位。这样的方向设置不仅体现了基础心理、发展与教育心理学本专业的学科性质，更表明对认知神经科学方面的探索是当今心理学研究的重要价值取向，这与靳宇倡等人对于西方心理学论文分布[6]的分析结果一致。21世纪被世界科学界公认为是生物科学、脑科学的时代。[7]随着认知神经科学的兴起，越来越多的心理研究把认知、行为研究与基因、分子、生理生化、脑、计算机建模和数学建模等技术和方法相结合，这对心理学的发展起到重大推动作用。[8]此外，心理学作为一门交叉学科，在越来越多的领域发挥着作用。从表3中可以看出，应用心理学专业中，临床与咨询心理学（35.56%）、管理心理学（33.33%）和社会心理学（15.56%）居于前三位，这说明心理学在此三个方向上应用广泛，而在体育运动、工程及军事方面没有涉及，在法律方面的应用也有待加强。

　　（三）关于培养课程体系

　　课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性的作用。课程体系的设计应该把培养目标和学位要求作为根本依据。[9]比较12所高校的研究生课程，从课程安排时间上来说，有10所高校将必修课程安排在前3个学期，少数选修课程安排在第4学期，而东北师范大学和江西师范大学将所有课程安排在前4个学期。这样的课程安排有助于研究生后半段论文的撰写以及实践活动的开展。具体的课程设置，我们可以从公共必修课、学位基础课、学位专业课和选修课4个方面来分析。

　　1.公共必修课

　　在公共必修课中，12所高校均开设有政治课程和外国语课程，另外有两所高校（华东师范大学和内蒙古师范大学）开设了计算机课程，1所高校（南京师范大学）在学位基础课程中开设了计算机课程，3所高校（华东师范大学、江西师范大学和山东师范大学）开设了专业英语课程。其他高校未开设计算机与专业外语课程，这需要引起我们的重视。心理学是一门应用性的学科，其许多实验设计需借助于计算机程序（如E-prime），而一些统计软件（如SPSS）也为心理学研究结果的数据分析提供了便利。因此，掌握必要的计算机运用能力来为心理学研究服务，是心理学硕士研究生必备的能力。除了此外，硕士研究生作为高等教育的培养对象，其对于外国文献资料的阅读与吸收，不仅有助于掌握该学科的发展动态，开阔视野，还有助于完善自己的理论体系，丰富自己的学术研究。其中，本专业英语的掌握可以帮助研究生快速获取资料，培养其运用一手资料的能力。12所高校中仅有3所高校开设专业英语课程，这说明此类课程的设置还有待加强。

　　2.学位基础课

　　在学位基础课中，12所高校的开设数量从2门～5门不等。上海师范大学的学位基础课在三个专业方面均不同，不具可比性，因此对学位基础课的分析只涉及11所高校。

　　尽管课程设置有所不同，但从表4可以看出，11所高校中有9所（81.82%）开设了心理学研究方法的课程，这说明绝大多数高校注重方法的培养。此外，6所高校开设了心理学进展方面的课程，这说明其关注学科前沿动态，注重学科的发展性。此外，心理学基础和心理统计课程也占据了较大比重，分别为36.36%和45.45%。以上均说明高校在学位基础课的开设方面，既重视理论课程，又注重方法课程，这有助于高校培养高质量的硕士研究生。

　　值得关注的是，开设实验设计课程的高校仅有两所。心理学作为一门自然与社会的交叉学科，其自然学科的属性使其在许多研究上需要运用到实验设计，一个巧妙的实验设计可以发掘出现象中隐藏的内在本质，而从以上数据来看，高校对此的重视程度还不够。

　　3.学位方向课

　　学位方向课是指不同研究方向开设的学位课程。由于华中师范大学、江西师范大学的学位方向课因方向不同而不同，故不具有可比性，因此该方面的分析只针对另外10所高校。

　　比较10所高校的基础心理学方向的学位课设置，如表5所示。

　　我们发现有9所高校开设有关认知的课程（主要有认知神经科学与认知心理学两大类），5所高校开设基础心理学类课程，这与前文中得到的结果是一致的，课程的设置符合方向的设置。发展与教育心理学方向的学位课的设置主要还是集中于发展心理学与教育心理学两大块。其中，开设发展心理学课程的有9所高校，开设教育心理学的有5所高校，符合此方向的性质。在应用心理学中，开设社会心理学和心理咨询方面课程的均分别有7所高校，前者是由应用心理学的性质决定的，而后者反映了应用心理学的主要应用范围。

　　从课程的数量和灵活性来看，大多数高校开设固定的2门～6门学位方向课，而华东师范大学、南京师范大学和上海师范大学则让研究生从3门～11门专业课中自主选择2门～3门进行学习，这大大增加了研究生的主动性以及课程的灵活性。

　　此外，通过对于课程名称的分析发现，不同于学位基础课，学位方向课多以专题展开，如基础心理学专题研究、发展心理学专题研究、应用心理学专题研究、认知与人格研究专题、人格与社会心理学专题等，这样的课程设置一方面体现了学位方向课范围的广泛与全面，另一方面体现了硕士研究生不同于本科生的培养方式。

　　4.选修课

　　12所高校均开设专业选修课，另外有4所高校（山东师范大学、上海师范大学、西北师范大学和浙江师范大学）开设公共选修课。10所高校的专业选修课依据基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学专业的不同而有所不同，而江西师范大学和华南师范大学的专业选修课不存在专业上的差异。

　　（四）关于培养方式与毕业要求

　　经过文本分析我们发现，各校研究生培养方式主要采取的是导师负责和导师组集体培养的模式，将专业学习、学位论文写作与教学实践三方面有机结合。6所高校要求研究生入学一段时间内在导师指导下制订个人培养计划，并据此安排自己的研究生学习。

　　1.学位论文和其他学术论文

　　学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流和讨论；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件。学位论文是表明作者从事科学研究取得创造性的结果或有了新的见解，并以此为内容撰写而成、作为申请授予相应的学位时评审用的学术论文。学位论文在研究生培养中占有举足轻重的地位，是研究生学术水平和科研成果的集中体现。纵观12所高校学位论文的要求，对于选题均要求创新，且具备较强的理论或者实践意义；8所高校要求研究生是第3学期末提交开题报告，另外4所高校要求在第4学期末提交；论文的写作时间不得少于1年。个别高校（南京师范大学）明确提出论文字数不得少于3万字，其他高校未在此类培养方案中涉及字数要求。此外，论文均需要答辩，答辩时需有外校专家参与，不合格者需经过3个～6个月方能重新答辩。

　　此外，9所高校要求研究生在校期间以第一作者（或者导师为第一作者，本人作为第二作者）在学术期刊上至少1篇，另外3所高校（东北师范大学、华南师范大学和华中师范大学）没有此项要求。

　　2.实践环节

　　绝大多数高校的实践环节包括学术活动和教学实践两个环节，学术活动主要有参加学术讲座并撰写报告、参加学术会议以及参与导师科研项目。对于研究生参与学术讲座的数量，从5场～30场不等。教学实践主要是针对本科生的授予课程、辅导答疑、批改作业、指导实验及指导论文等，要求20学时左右或者3个月。

　　四、结论与建议

　　（一）简短的结论

　　根据以上分析，我国高校心理学类硕士研究生的培养存在以下特征：培养目标设置合理，多实行弹性学制；研究方向多样化，紧密结合社会发展与学科发展需求；课程体系灵活丰富，注重方法与技能训练；培养方式实行两结合制，发挥导师组集体智慧；注重全面素质提升，理论教学、论文写作与实践环节相结合。这样的培养特征符合社会的发展要求，同时也符合研究生教育改革的发展趋势，有助于培养出高质量的研究生。

　　当然，我们也要看到其不足之处：第一，专业研究方向的设置存在着失衡，过于重视学科前沿方向，而对某些经典的研究领域则关注不够；第二，课程设置存在不合理的地方，忽视计算机、专业外语和实验设计等方法技能的重要性；第三，培养方式趋同，鲜有本校特色。

　　（二）未来修订与完善的建议

　　针对以上特点，高校的心理学类硕士研究生培养方案的制订应做到以下几点：专业方向的设置需要做到学术前沿与社会需求的统一；课程体系方面应既重视专业知识，又重视研究方法，注重应用性课程的设置；各个高校应注重本校专业特色的建设与完善，突出本校专业的独特性与差异性，结合自身优势和心理学类硕士研究生的规律，形成有特色的科学合理的培养方案。

　　[ 参 考 文 献 ]

　　[1] 教育部.教育部、国家发展改革委、财政部：关于深化研究生教育改革的意见[Z].2013-07-12.

　　[2] 教育部.2013年全国教育事业发展统计公报[Z].2014-07-04.

　　[3] 周彬，王子成.浅谈研究生培养方案与培养计划的有效性[J].学位与研究生教育，2007（4）：23-27.

　　[4] 国家教育行政学院（编）.高等教育轮岗[M].天津：南开大学出版社，2003.

　　[5][8] 国务院学位委员会第六届学科评议组.一级学科简介和博士、硕士学位授予基本要求（心理学）[Z].北京：高等教育出版社，2013.

　　[6] 靳宇倡，秦启文.近五年西方心理学重要期刊简评[J].心理科学，2011（4）：1017-1023.

　　[7] 翟学伟，耿柳娜.中国心理学研究热点与趋势分析――基于CSSCI的分析[J].重庆大学学报（社会科学版），2009（2）：70-73.

　　社会心理学结课论文篇6

　　社会学作为一门学科，是用一套自己的方法论体系来描述与解剖社会关系的结构、作用方式与文化样式。我们一般人对于社会习以为常而往往浑然不觉，生活在社会中却很少能明白、系统地理解社会，更谈不上把握能力。社会学就是为理解与把握社会提供帮助。社会学还可以进一步细化为政治社会学、法律社会学、经济社会学、文化社会学、组织社会学、劳动社会学、宗教社会学、社会统计学、社会心理学、大众社会学等等。社会学不仅仅提供理论的框架，还提供大量的认识方法论。中国当前有相当影响的社会学家包括：李强、孙立平、周晓红、王思斌、周孝正、陆学艺、李沛林等。

　　我个人认为，社会学在中国是有特殊重要性的。一是和美国这样的结构稳定的社会相比，在现在的中国这样一个转型社会，社会学更有揭示问题与把握转型机会的价值；二是社会学作为一个基本学科，为类似法律、管理、传播等领域的训练提供了基础的认识论工具；三是在动态程度与复杂程度进一步提高的社会，社会学为多个领域的人提供了改善行动水平的方法论支持。我一直觉得我们的大学不应该在本科就设法学、管理学、传播学这类学科，如果这些学科的学生上本科时学的是心理学与社会学，上研究生时再学那些应用性的学科，那么他们的基础理解能力与自觉创造能力绝对有很大的提升，而不会只知其然而不知其所以然。

　　我早期学的是法学，到今天我还是觉得中国的法学跟社会的基础相距比较远，实证研究一直没有很好发展起来，立法与司法训练领域的形而上学与搬移效应最明显。而我自己的兴趣则比较接近法律社会学，所以即使在学法学的时候也一直看重社会调查。我还记得我早期公开发表的论文之一，就是《行政诉讼法》在重庆地区的实施状况的调查分析报告。后来我师从著名社会学家袁方教授，在他老人家去世以后，继续在组织社会学权威王思斌教授指导下完成博士论文，社会学的知识系统化水平有所提高。而我的专业调查研究工作本身也使我对社会学知识的学习与使用更为密集。在我担任耶鲁世界学者期间，我的学术导师是著名的耶鲁社会学教授戴博拉?戴维斯教授，我选的另一门课是社会学家施泰吾教授讲授的《现代艺术的社会学理解》，属于文化社会学范畴。在我平时读的书中，大众社会学与社会心理学著作是最爱读的类别之。我也高兴地看到我所熟悉的不少同行朋友与客户朋友中，有不少也是学社会学出身的同科人才。

　　中国社会学研究一度受到很大的政治限制，近年得到了快速的发展，但是仍然有很大的局限性。其最为突出的不足是：其一重农村，而对城市社会现象本身缺乏研究动力；其二是重学术轻应用，尤其在流行社会学、消费社会学、管理社会学等应用型社会学领域获得的重视远远不够；其三重现象学描述，对于社会行动的研究与实验相当薄弱，所以我对中国社会学有“描述有所章法，批评颇多偏颇，建设一事无成”这三句评论；其四重个体研究轻社会协作，社会学各领域的协作研究、社会学与其他学科的协作研究均很薄弱，社会学学者社会化程度低的问题很突出。

　　社会心理学结课论文篇7

　　关键词 社会工作 人才培养 教学 反馈

　　中图分类号：C916 文献标识码：A

　　0引言

　　目前我国对社会工作人才的培养主要依靠三条路径：依托高校、依托政府相关部门和群团组织、依托专门从事社会服务的非政府组织。这三种路径相互联系，其中高等院校的作用更为凸显，作为承担人才培养的专门机构，有完备的教学设施，雄厚的师资队伍，在培养人才方面更具有专业性、系统性、规范性和可持续性的优势。长江大学（下文简称“长大”）自2007年开设社会工作本科专业，已毕业学生200余人，目前共有四年制本科在校生230余人。在本专业的发展过程中不断修订人才培养方案，经过近十年的探索和实践，专业发展状况如何？为了对社会工作专业的“教有所用”做出客观的评价，对其人才培养的现状进行总结和分析，2015年11月我们对长大社会工作专业的人才培养现状进行了一次调查评价研究。

　　1研究目的与方法

　　1.1研究目的

　　本文试图通过调查长大社会工作专业毕业生对专业教育的反馈情况，了解他们对专业教学和课程设置方面的看法和评价，以期为今后社工专业的人才培养方案改革提供较为客观的指导和建议。

　　1.2研究方法

　　本文采用内容分析与调查研究相结合的方法，一方面对长大社工专业本科人才培养方案进行内容分析，解析现有的课程结构、课程内容和课程安排。主要包括人才培养目标、专业特色、学制和学分要求、专业核心课程、选修课程、双语课程、实践教学、毕业条件以及专业教学计划表等内容。

　　长大社会工作专业从2007年开始招收第一届本科生，至今已培养五届毕业生。本次调查以2011至2015年社工专业五届本科毕业生为研究对象，采用问卷调查的方式收集资料，了解对于课程设置的评价和课程设置的需要。调查对象共有203人，由于人数较少，问卷调查采用普查的方式，通过邮寄问卷发放问卷共203份，回收有效问卷186份，有效回收率为91.6%。

　　2调查结果

　　2.1对社工专业认同度

　　在问卷中将社会工作专业的认同度操作化为：“入学前对社工专业是否了解”、“毕业后是否后悔学社工专业”和“你觉得社工的发展前景如何”。频数分析表明，71.3%的人在入学前对社工专业基本不了解，这可能与目前民众对社工专业的认同程度有关。在调查中我们发现，有64.2%的人是通过电视、互联网等媒体了解社工专业；有25.8%的人是通过招生宣传知道社工专业，亲属朋友介绍的占4.5%，还有5.5%的人是通过其他途径认识社工。可见，在宣传社工专业和提升公众对社工的认可度方面，公共媒体和高校的招生介绍起到了主要的作用。当被问及“毕业后是否后悔学社工专业”，有73.5%的人表示“不后悔”，明确表示“后悔”的人占10.3%，另有16.2%的人认为“说不清”。当被问及“你觉得社工的发展前景如何”时，持乐观态度的人占67.9%，12.8%的人认为“有些悲观”，另有24.3%的人认为“说不准”。由此看来，经过了大学四年在校的专业系统学习，无论是对毕业生的价值理念，还是思维方式的形成还是起到较大的作用，多数学生能够比较正面地评价自己的大学经历和本专业，较之入学前对社工专业的认同度有较大提升，对社工未来的发展前景也持积极的态度。

　　2.2目前的就业状况

　　在此次回收的186份有效问卷中，有85.9%的人目前是在职状态，8.3%的人在学校继续深造学习，3.1%的人目前还处于待业的状态；另有2.7%的人正在联系出国事宜。其中，在已经工作的毕业生中，认为自己目前的工作与社工专业“完全相关”和“比较相关”的共占60.8%，认为“有点关系，但关系不大”的占28.7%，还有10.5%的人认为与本专业“完全没关系”。进一步对毕业生从事的工作领域进行了排序发现，他们主要就职于专业社工机构、企业、与社工有关的事业单位、居委会、大学生村官以及与社工无关的其他单位。可见，毕业生的就业状况总体良好，多数毕业生都是在专业社工机构从事一线的社工，但是专业不对口的现象仍然要引起重视。尽管这部分学生没有直接从事社会工作专业，但毕竟接受了四年社工专业教育的熏陶，已经内化了社会工作的专业价值观，对社会工作的认同与发展会起到积极的作用。

　　在对工作的胜任程度方面，当被问及“你是否胜任目前的工作时”，认为自己“非常胜任”的人有10.7%，表示“比较胜任”的占74.5%，10.2%的人认为“一般”，另有3.4%人认为自己“不太胜任”，而“非常不胜任”的仅占1.2%。可见，多数毕业生对目前的工作表现出了良好的适应能力，觉得自己还是能够胜任所从事的工作。由于社会工作专业的实践性较强，在工作中遇到的一些现实问题和任务是在校期间未曾遇到的，也没有接受过相关的专业性训练。特别是某些社工机构的督导资源较为薄弱，毕业生们在遇到困难时常常感到无力感，继而产生职业倦怠，希望得到督导或老师的指导与支持。当前在我国的社会工作教育中，师资力量存在两个先天的弱点：一是有正规社工专业教育和训练背景的教师较少；二是缺乏社会工作的实务经验。其结果就是他们对学生的教学以及实习督导与实务部门的要求有较大差距，这也成为了制约人才培养质量提高和教师自身专业发展的一个瓶颈。

　　2.3对本科教学的反馈

　　2.3.1专业知识在毕业生工作中的应用情况

　　我们列举了社工专业开设的10门专业核心课程，可供选择的评价意见有“经常用到”、“有时用到”和“从未用到”三类，分别赋值为1到3分，来了解专业知识在毕业生工作中的应用情况如何。从平均分来看，专业核心课在工作中的使用程度由高到低依次为：社会心理学、个案工作、小组工作、社会调查方法、社区工作、社会政策、社会工作理论、社会保障、社会统计学和西方社会学理论。可见毕业生工作中最经常使用的一门知识是社会心理学。从标准差来看，社会心理学运用的差别也最小。社会统计学和西方社会学理论在工作中运用的程度最低，在不同毕业生之间差别也较大。以上数据也表明，社会心理学这门课具有很强的应用性，已成为毕业生适应社会的最有力工具。对于实践性较强的课程例如个案工作、小组工作等，毕业生评价的态度也更积极，他们在工作中会经常使用，感受自然也很多。而对于理论性较强和抽象的课程例如社会工作理论、社会统计学、西方社会学理论，他们认为收获较少。

　　2.3.2非专业知识在毕业生工作中的应用情况

　　我们列举了三门公共必修课，即“英语”、“计算机基础”和“政治理论”，可供选择的评价意见有“经常用到”、“有时用到”和“从未用到”三类，分别赋值为1到3分，来了解毕业生对公共必修课在工作中的应用情况。从三门课程的平均分和标准差来看，其在工作中的使用程度由高到低依次为计算机基础知识、政治理论和英语。可见，在毕业生工作中计算机知识的使用程度最高，在不同毕业生之间运用的差别也较小，计算机知识已成为毕业生从事各种职业活动的一项基本技能。

　　2.3.3社会实践和科研活动对毕业生工作的作用

　　为了进一步了解毕业生在校期间参加社会实践和科研活动对他们的工作是否有帮助，根据社会工作专业人才培养计划我们列出了与社会实践和科研相关的四项内容，分别是参与社会调查和社会实践、专业实习和毕业实习、参与教师的科研活动、参与写作和。频数分析表明，对于上述活动“参与过”的比例分别为90.2%、100%、41.3%和12.1%。可见，所有的毕业生都参与过专业实习和毕业实习，九成以上的参与过社会调查和社会实践活。与此相对应的是，参与过教师的科研活动的人不到一半，而参与写作和的则更少。93.2%的毕业生对参加社会调查和社会实践活动的作用给予了积极的评价，充分肯定了其对于提升社会工作的实务操作能力的重要作用，只有1.4%的人认为“没有帮助”。从均分和标准差可知，四项活动对于毕业生工作的帮助作用依次为：参与社会调查和社会实践、专业实习和毕业实习、参与教师的科研活动、参与写作和。

　　3结论与讨论

　　通过以上分析发现，经过四年的专业学习，大部分毕业生对社会工作专业具有了认同感，对目前的社工教育总体上持肯定的态度。但从毕业生工作的需求出发，发现从实践效果上看，课程设置还不能很好地满足培养应用型人才的要求。基于此，我们立足于学生的需求，需对社会工作人才培养方案进行一系列改革。

　　（1）合理安排课程时间和课程顺序。在大一学年接触的专业知识非常有限，应适度增加社会工作相关的课程，激发学生的专业认同和学习兴趣，使学生能够在专业分流前能对社会工作专业有较为清晰的认知；另一方面，在大二学年增加社会工作理论和方法课程，为学生从事实务工作奠定基础。大三学年增加社会工作实务课程，通过增设选修课程的方法结合专业实习提升学生的实务操作能力。

　　（2）调整课程结构，增加实习教学比重。对于大三的专业实习，可以在机构集中实习，或每周4―6课时进驻学校、社区进行实习的方式，使学生在实践中深化对社会工作价值理念的认知，提升实践操作能力，为顺利进入专业领域打下良好的基础。另外，严格执行实习督导制度，使实习工作更有成效。

　　（3）启动“项目服务+课题研究”的模式，让项目服务贯穿在日常的教学环节中。在参与课题研究的过程中，学生通过文献分析、实地调查、实验法去收集资料，质性研究和定量研究相结合去分析资料，深化了对于社会研究方法的学习。此外，在课题研究完成后，教师一定要进行反思，使教学内容更具有实用性，完善授课内容、突出教学重点和提升工作技巧，学生也可以从中对于社会服务的本质有更深的体会。

　　基金项目：本文系2014年长江大学校级重点教学研究项目：社会工作专业“UGN”三位一体创新型人才培养机制研究（项目编号：JY2014018）的阶段性成果。

　　参考文献

　　[1] 闭伟宁，李红.高校社会工作专业人才培养模式合理化思考――以广西大学为例[J].社会工作，2013（6）.

　　[2] 石方军.社会工作毕业生对专业教学的反馈――以河南师范大学社会工作本科毕业生为例[J].人才开发，2011（12）.

　　[3] 秦波，李学容.高职社会工作专业人才培养的教育行动化策略[J].职教论坛，2012（7）.

　　社会心理学结课论文篇8

　　论文摘要：财会专业学生会计职业道德教育是我国会计职业道德教育的重要环节，提高高职院校会计职业道德教育的教学效果是我国会计职业发展的需求。教师可以从研究学生的学习心理出发，以学生为主体，在当代心理学研究成果的启示下创新会计职业道德的教学方式，以学生乐于接受的教学方法来增强教学效果。

　　我国著名会计专家潘序伦曾指出:“立信乃会计之本，没有信用也就没有会计“。他把“诚信’‘作为会计工作的生命线要做好会计工作就必须树立起良好的职业道德。但是近年来从国际上的安然到中国的银广夏、郑百文、蓝田等一系列会计造假件，让社会公众对会计从业人员的职业道德提出了质疑。加强会计职业道德教育是会计职业发展的要求，也是经济健康发展的要求。加强我国会计职业道德教育.其中重要的一环是我国财会专业学生会计职业道德教育。为了培养具备高尚职业道德的高素质会计人才.作为向社会输送大量会计人才的高职院校已经把会计职业道德教育纳入到课程体系中，期望能得到良好的教育效果。但是在教学实践中发现.会计职业道德教育在学生心目中变成了为考试成绩而死记硬背的课程，学习积极性不高，和学校最初的良好出发点背道而驰，没有达到让学生通过职业道德学习把会计职业道德规范变成未来职业活动中遵循的信念和标准的美好预期。究其原因主要有两方面。一方面是学生对职业道德教育的认识不全面.学生把职业道德教育完全等同于德育教育.认为接受德育教育十几年该知道的都知道了，没有必要再接受教育了。另一方面是教学方式有待改革，过去传统的理论说教已经不能适应教学需要照本宣科、满堂灌式的教学方法使学生产生厌学和逆反心理.不能取得良好的教学效果。要想让学生乐于接受会计职业道德教育，重视会计职业道德学习.不能仅仅通过考试、考证来强迫学生学习而是应该从研究学生的学习心理出发，以学生为主体，在当代心理学研究成果的启示下创新教学方式.以学生乐于接受的教学方法来增强教学效果。

　　一、社会心理学对逆反心理的研究启示

　　社会心理学对逆反心理的研究启示分析学生逆反心理的类型有针对性地消除逆反心理的负面影响.增强学生对会计职业道德教育的接受性。几乎每个教育工作者都会碰到逆反的学生职业道德教育的教师可能比其他专业课教师遇到更多逆反的.不愿学习的学生。要消除由于逆反心理而产生厌学情绪的负面影响.首先应该了解学生产生逆反心理的原因和逆反心理的种类。社会心理学认为真正意义上的逆反心理是态度引导的结果。在态度引导中诱发目标对象产生逆反心理的原因可能是其障碍，如偏执型人格。但最直接的诱因则可能是由于引导者、引导内容和形式以及引导情境的某些特征引起的。从态度转变的过程来看，常见的逆反心理主要有以下几种这也恰恰是会计职业道德教育过程中必须加以注意的。

　　1.超限逆反

　　超限逆反是指同样的刺激物因刺激强度过大、刺激时间过长使目标对象产生的逆反心理。在会计职业道德教育过程中，超限逆反是最容易诱发的一种逆反心理。如宣传教育中的同类信息反复灌输缺乏吸引力与感染力的教育方式等都极易引起受教育者的反感。例如从开学第一堂课开始就强调诚信的重要性.一直到最后一节课仍在强调。教师的本意是通过反复强调来加深学生的印象，结果却是学生关起课本不认真听讲。老生常谈不仅容易使学生产生超限逆反心理，也使教师感觉枯燥.没有教学成就感。过度简单重复是会计职业道德教师在工作中需要努力避免的教育方式。

　　2信度逆反

　　信度逆反是指由经验积累而产生的对信息及信息传递者的怀疑，使目标对象产生的逆反心理。在会计职业道德教育活动中.造成“信度逆反”的原因比较复杂。有的学生看到社会上的会计从业人员没有职业道德也没有受到惩罚反而是有些具有良好会计职业道德的人受到打击和排挤心中不平.从而认为只有屈服于权势才能生存和高升学校学习的职业道德在现实社会中没有实际指导意义。社会现实中的丑恶面和制度的不完善与德育教育的正面宣传形成了一定程度的反差.使许多学生对会计职业道德教育产生怀疑与抵触。理想与现实的反差使学生产生信度逆反心理.针对信度逆反心理教育工作者首先要让学生树立良好会计职业道德是会计从业人员安身立命之本的信念，树立邪不胜正的信心让学生理解在社会主义初级阶段，出现制度不完善的现象，法制不健全被少数不法分子利用的现象是有可能的但是随着我国社会主义法制不断完善.和谐社会主义的建设这些现象肯定会消失。我国在发展完善社会主义过程中，学生作为未来会计从业者更应该严格自己、以身作则培养良好的会计职业道德。同时教师自身要做学生的榜样，具备良好的职业道德。这样才能使学生消除怀疑.接受会计职业道德教育。还可以通过组织学生亲自旁听法庭对违背职业道德案件的审判和邀请一些具有高尚的会计职业道德、善于从日常小事做起的先进模范人物作报告，让学生自己感受道德决策的历程。不仅可以让学生看到违规者的惨痛教训了解先进人物的感人事迹，而且还能够解除学生对职业道德教育的怀疑，消除学生的信度逆反。

　　3.情境逆反

　　情境逆反是指不适当的引导时机与场合使目标对象产生的逆反心理。情境是从认知的角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系。行为者在行动之前对环境、客体的总和的认知，不是纯客观的而是多少加进了主观的成分，从主观上给予规定和把握。从教育信息传递与受教育者的关系方面看教育接受的氛围不同，受教育者的情感体验、心理需求会有所差异。如果受教育者在某种氛围中有不良情绪就有可能产生不愿意听的心理反应。因此，职业道德教师在具体的教育过程中必须针对具体的情境不同的目标对象灵活地选择教育方式与手段。不要在学生不能适应的氛围中强行让学生接受教育。例如采用模拟仿真教学法.模拟学生未来可能遇到的工作情境在学生乐于接受的情境中促进学生养成遵守职业道德的习惯。

　　4.自主逆反

　　心理学家认为.个体存在着一种趋向自主，并摆脱外部控制的倾向。当外界付诸压力使个体感到其自主地位受到触动时，则可能产生逆反心理。当然.自主逆反的诱发与个体的人格特质有关。对于“自我防御机制“突出、自尊心过强的人来说，更容易产生自主逆反心理。作为讲授职业道德的教师万不可有自以为是、强为人师、咄咄逼人的教育态度与方式。一定要在尊重人、理解人的基础上去塑造人;一定要具体对象具体对待坚持双向互动的教育模式，采用启发式、参与式、渗透式等多种教育方法，以避免自主逆反的形成提高教学效果。例如当学生有疑问，对教师讲授内容有怀疑时，如果教师采取忽略和压制的态度认为学生讲的都是错误的，是旁门左道的想法学生必须接受教师所讲的正确、正统的内容。势必会使学生产生自主逆反更加不愿意接受职业道德教育。正确的做法是:教师首先应该采取尊重学生探索、怀疑的态度共同讨论有怀疑、有疑问的内容在讨论过程中通过教师和学生的互动.使学生内心真正接受职业道德教育。

　　5.禁果逆反

　　诱发禁果逆反的原因是多方面的，其中主要的诱因是无充足理由的禁止。禁止本身往往就提示人们注意某种对象。而当禁止的同时又未说明充足理由时就反而会激发人的好奇心理而产生与禁止相悖的意向。所以会计职业道德教育对待禁止绝不可简单地否定和排斥一定要做合乎逻辑的分析与反驳。不仅要阐明是什么、怎么样.更要揭示“为什么”;不仅要说明不该怎样“.更应指明”应该怎样不仅要晓之以理，更要“动之以情”地去做教育引导工作。例如对待不做假账，在教育时不能简单说作假账是极端错误的，是不允许的、被禁止的。而应当分析为什么作假账是被禁止的作假账的危害进一步阐述作假账对个人和社会恶劣影响。从而使学生真正认识到作假账的危害性.在未来工作中自觉抵制作假账。

　　从社会心理学对逆反心理的研究成果中，会计职业道德教师可以发现学生在学习的过程中产生逆反心理并非不可逆转只要认清学生逆反心理的种类有针对性地消除教育者、教育内容、教育形式等方面可能出现的消极特征，就可以尽可能地避免学生产生逆反心理，提高学生对会计职业道德教育的认可程度。

　　二、积极心理学研究的启示

　　积极心理学研究的启示会计职业道德教育应该激发学生自身的积极力量和优秀品质.以培养具有高尚会计职业道德的会计专业人才为目标。积极心理学认为传统主流心理学是消极的心理学在理论与实践探求中遵循消极、悲观的研究路线与模式把研究与实践的重点放在了人及人类社会诸如精神疾病、人格问题、暴力、色情、酗酒等消极的问题上而忽略了心理学应有的其他使命。

　　积极心理学认为心理学不仅仅应对损伤、缺陷和伤害进行研究而且也应对力量和优秀品质进行研究。治疗不仅仅是对损伤、缺陷的修复和弥补而且也是对人类自身所拥有的潜能力量的发掘。从积极心理学角度.对学生进行职业道德教育时应该注重激发每个学生的潜力和积极品质，激励学生、相信学生、最大限度激发学生追求良好会计职业道德的激情。

　　三、结论与建议

标签：学生心理学课程社会心理专业