幼儿园环境创设方案 幼儿园是怎么创设环境篇一一、幼
作者:admin 发布时间:2023-04-02 00:56:09 分类:随笔 浏览:114
一、幼儿环境创设的组成
(一)幼儿园物质环境创设的组成部分
1、幼儿园园舍及基本生活设施。
2、幼儿园的游戏和学习设施。
3、室内环境布置和游戏材料。
(二)幼儿园精神环境创设的组成部分
幼儿园的精神环境创设即幼儿园的人文环境创设,主要包括以下几个方面:
1、热爱幼儿、尊重并了解幼儿的理念。
2、能调动幼儿的学习积极性的创造良好学习气氛。
3、同伴互动式的环境。
二、幼儿园环境创设的作用
(一)幼儿园物质环境创设对幼儿教育的作用
首先,幼儿园环境的美化,可以给幼儿带来愉悦的身心,同时也可以培养他们感受美,欣赏美,表现美的情趣和能力。丰富多彩的校园物质环境建设可以增强幼儿对环境的了解,为孩子提供很多学习的机会,培养幼儿热爱自然,美化环境,保护环境的情趣。其次,在室内室外环境布置的过程中,如果将幼儿的作品展示出来,那就形成了鼓励幼儿奋发向上的氛围。
第三,孩子们在自由地选择老师为他们准备的各种材料的过程中,通过自发的学习或游戏从而获取知识经验。不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动,选择、调整适合自己的学习内容,按照自己的意愿探索、尝试,做自己能力范围内的事情,使自己的能力水平得到了最充分的发挥。
(二)幼儿园精神环境创设对幼儿教育的作用
首先,教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间是否能分工合作、互相配合,会对幼儿产生直接的影响。一方面教师要在日常工作中坚持热爱幼儿、尊重并了解幼儿的理念,鼓励他们热爱、尊重身边的每一个人;另一方面教师要对每个幼儿都不掺杂个人好恶,对被父母长期骄纵的幼儿不姑息迁就,对有先天有缺陷的幼儿一视同仁的态度,保证给每个幼儿营造一种公平对待的氛围,让他们从小在心中树立平等、公正、公平的信念。
其次,在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会,让幼儿在实践中学会合作。
第三,建立了同伴互动式环境,将能大大促进幼儿个体心理的发展。群体是我们社会生活的基础,我们每一个人都生活在一个群体当中,幼儿也不例外。教师和幼儿之间人际交往冷漠与紧张的状况也得以消除,避免了“孤独世界”所导致的恶果,这无疑幼儿的心理健康是有益的。
(三)充分利用活动室的环境在幼儿园中幼儿接触最多的环境是活动室
(四)创设家庭教育环境家庭是培养幼儿创造力不可忽视的一个重要方面
家长有责任为孩子设置一个有利于学习和发展的环境,这个环境应是安全的、干净整洁的、富于美感和有充分视觉、听觉刺激的能自由活动的空间。家长要为孩子创造的环境,应该充满童趣,符合幼儿的心理需要,这个场所供幼儿自由玩耍和学习。
三、幼儿园环境创设须遵循的原则
(一)安全性原则
保护幼儿的安全健康,〈WWW.1mi.NET〉是幼儿园的基本责任。因此,幼儿园环境的安全十分重要。在幼儿园的环境创设过程中,应积极主动地消除环境中可存在的不安全因素,如电线,开关,插座,消毒液等应放置在幼儿伸手不可及的地方,冬天为避免暖气片外装上防护装置,这样既消除了环境中的不安全又美化了环境。总之,这是其它方面环境创设的前提。
(二)经济性原则
幼儿园环境创设要坚持低费用,高效益的经济性原则,勤俭节约,因地制宜,充分利用社区资源,就地取材。在保证清洁,卫生的前提下,废物利用,一物多用,不浪费宝贵资源,不盲目攀比,不追求设备的高档化和园舍装修馆化。如可以用瓦楞纸,废旧挂历纸等代替吹塑纸,纸绒纸;可用一次性纸杯,果冻盒做花篮,风铃等装修节目环境。
(三)充分发挥幼儿在环境创设中的主体性
过去的环境创设使幼儿的思维和行动依附于幼儿的思维和行动。为了“让幼儿成为环境的主人”,现在的幼儿园环境创设,不但教师提供的材料必须符合幼儿的能力水平及兴趣爱好,而且无论从内容来源,主题等多方面都必须生动、直观、真实地再现师幼之间合作伙伴的关系。活动中教师不干预幼儿,让幼儿自主选择环境创设的内容、材料、伙伴,让幼儿自己决定要创设什么环境,怎么来创设等,让他们以小主人的身份亲自参与环境创设的整个过程。
只有当幼儿遇到困难和问题时,教师才能适当介入,提供适时、适度的帮助。教师应给予幼儿充分的自主性,并充分尊重、信任幼儿,把幼儿当作独立的个体来看,以此唤起幼儿的主体意识,让他们按照自己喜欢的方式参与环境创设,寻找乐趣,获得发展。
(四)增强幼儿与教师、环境的互动性
在幼儿园环境创设中,我们往往重视师幼互动共同参与,坚持师幼共同讨论主题,共同设计与布局。然而,幼儿与环境之间的互动性就往往被忽视了。幼儿在参与环境创设的过程中,他们也在不断地与材料进行相互作用,从而实现了环境与幼儿的对话。
(五)环境创设应随着幼儿的发展和教育目标的变化及时调整
教育目标是随着幼儿的发展而不断变化的,因此,体现教育目标的环境也一定是动态的,这样才能最大限度地发挥其作用。例如,对于活动区的材料,在中班初期,教师为了让幼儿练习使用筷子的技能,投放筷子和小海绵块。一段时间后,当幼儿夹小海绵块已经很熟练的时候,教师就应该把它换成蚕豆。到了学期末,蚕豆则可以换成黄豆了。幼儿园环境创设必须体现教育目标,使幼儿在环境互动的过程中逐步实现教育目标。
结 语
皮亚杰的认知发展理论认为:幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出:创设和帮助儿童注意四周的环境,可以发展儿童的各种兴趣,满足儿童的求知欲,培养幼儿的观察力。因此,在幼儿园的教育活动中,环境创设作为一种“隐形课程,”是幼儿每天都要接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响,我们应创设一个正面的、积极的、良好的育人环境,使幼儿在良好的环境中得到发展,成为时代所需要的人才。
如何创设幼儿园教育环境 篇二
教室环境布置是教育工作的一个重要环节,如何创设主题活动背景下的教室环境。主要表现在墙面装饰和区角的布置。从参观各班的教室环境中发现教师对环境的创设已经有了新的理念。摆脱了过去教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,教师设想计划多、幼儿设想计划少,固定的多、变化的少等问题。而是逐步转向为有师生互动的一种环境创设。因为过去的这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。然而,如何才能发挥环境的教育作用,体现师生互动呢?
一 适时提供物质材料,调整环境设置
幼儿乐于摆弄和操作物体,幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要实物和动作的帮助,幼教之友《如何创设主题活动背景下的教室环境》。因此可以说,物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以,我们要努力将教育目标和内容物化,将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中,使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。
二 充分认识环境材料所蕴含的教育价值
在布置环境和准备投放材料时要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题,而不是凭自己的主观臆断,同时还要考虑环境的创设和材料的投放要实现什么样的教育目标,如:本阶段主题活动是在秋天里,因而环境的创设要围绕这一主题,这样才有针对性,才能有效地引导幼儿向更高的水平发展。
三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展,根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提,但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导。
1.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后,我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力。
2.要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明:幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此,我们应尽可能让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极性,便于幼儿不断地与环境材料相互作用。
总之,幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。
如何创设幼儿园教育环境 篇三
1、注重安全,为幼儿的游戏保驾护航
安全是幼儿园工作的重中之重,紧扣幼儿在园一日生活,幼儿园在环境创设的过程中,要根据本园的实际情况,将安全原则作为前提和基础,构建出适合幼儿发展的,真实、多元、开放的良好环境。
1、园内绿化种类
幼儿园的绿化应符合幼儿的身心发展特点,避免采用有毒、带刺、容易引发过敏或带有飞絮的植物。应该选择一些颜色艳丽、造型别致的植物,激发幼儿积极又专注地进行探索。我园栽种了无花果、柿子、梨、橘子、绣球花、飞燕草、锦带花、栀子花、牵牛花、酢浆草等果木花卉,让幼儿既能赏花又能观果,同时还能发现一些昆虫,大大激发了幼儿对大自然的喜爱之情。另外,我园还挑选了一些低矮、圆滑的植物围合成了简易的迷宫,在确保活动安全的同时,还能培养幼儿独立思辨以及自主探索的能力。
2、室内外环境细节
如:幼儿活动范围所涉及的边角利用假草坪、防撞条等进行包裹、大面积铺设塑胶软地;楼梯加设了一条适合幼儿高度的扶手;竹林区经常进行砍伐清理,避免蛇虫出入;山坡、草坪等活动区定期修剪树木、剔除尖角碎石等。
2、关注需求,使幼儿的游戏科学合理
教师在考虑环境的时候,应该依据幼儿的需求、发展水平以及教育目标来进行创设。
例:我园有一个小班,教室中间是一排学习柜,里面放着晨间建构积木和区域操作材料。但随着幼儿操作材料的增多,柜子已经不能满足孩子日益增长的学习需要。
另外,由于许多材料在区域活动时需要在桌上和柜面上来回取放,因此不仅增加了老师的工作量,而且这种接近于大年龄段孩子的学习方式也不适应小班年龄的幼儿。
该班教师经过反复思考,对班级环境进行了重新的规划和设置。教师将柜中的区域材料全部移至南面阳台上,并做好标记以便取放,而学习柜中放入建构积木,最东面的一个柜全部放置美术手工材料,靠着“童谣大家唱”的学习柜中放置童谣书本、手偶和头饰,方便幼儿取放、表演。
个别教师在环境创设时会将美观当成第一要素,忽视了幼儿的需求以及环境创设本身的科学性,为了确保环境创设能够更好地为幼儿教育服务,教师一定要走进幼儿,倾听他们的声音,理解他们的兴趣和需求,才能真正打造属于他们的乐园。
3、追求自主,让幼儿的游戏更加丰富我们常常在憧憬“理想的幼儿园教育”状态,它应该是这个样子的:幼儿是具有独立思想、个人特性、有特殊需要和兴趣的个体,是问题的发现者、问题答案的探究者。他们顺应着自己的天性,在真实、多元、开放的情境里,积极而又专注地探索自己感兴趣的事物;他们通过多种方式自发、持续和深入地探究找寻问题的答案;他们自由地用多种方式创造性地表达内心的感受与对事物的认知。在这个过程中,老师们需要智慧地支持孩子的发展,和孩子共同成长。例:我园有一片小山坡,山坡上的大型滑滑梯虽然很受孩子欢迎,但玩的时间长了,孩子也觉得有些无趣。在一次户外游戏中,两个孩子玩起了“警察抓小偷”的游戏,两人你追我赶、你躲我藏,一下子就吸引了一大群孩子的目光,争相效仿。户外活动结束后,大家似乎对这次的“野战”游戏意犹未尽,教师及时抓捕孩子的兴趣点,在班级内生成了“野战天地”这个主题活动。孩子们凭着自己的已有经验,构造出一幅幅军事战地图,并进行搭建。在游戏的过程中,教师按照孩子的意愿以及游戏需求,逐步增添了沙袋、趴网、绳梯、竹梯、望远镜、营地帐篷、“枪和弹药”等等,来丰富游戏情节。孩子们对自己想出来的游戏,玩的特别起劲,每天都巴望着户外游戏时间可以去“野战区”大显身手,一有新的想法,就会主动跟老师、伙伴进行商量,看是否可以付诸实践。这样的活动是幼儿自发生成的,符合他们的兴趣以及年龄段特点,在孩子不断探索、不断游戏的过程中,发现自我,挑战自我,成为一个有能力的学习者,成为学习游戏的主人,在活动中获得成功感和喜悦感。4、呈现互动,让环境更富有教育功效幼儿园环境创设应该以幼儿为主体,追随幼儿的脚步,以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程活动,呈现幼儿经验的提升以及发展的轨迹,使课程不断地延伸。例:我园每个班级都有一个小阳台,各班的自然角就设置在那里。《3—6岁儿童学习与发展指南》中对儿童在探究认识周围事物和现象中提到了:“认识常见的动植物,能注意并发现周围的动植物是多种多样的,初步了解和体会动植物和人们生活的关系”。自然角是幼儿了解自然的最好实验基地,幼儿可以通过无意观察、比较各种动植物的异同,提高观察能力,通过照料动植物,培养其对动植物的兴趣,对小动物的爱心,了解一些简单的自然常识,所以自然角并不是一个摆设,而是幼儿园教育中不可缺少的一部分。因此教师在主题活动中,带领幼儿一起认识各种秋天的农作物,并一起选择了一些易发芽、易成活的种子,种在预先准备好的容器内,有水培的、有土培的,并在藤上夹着种子包,引导幼儿了解种子发芽需要什么,让幼儿感知植物的生长过程,领略生命力的魅力,延续课程的成长。
如何创设幼儿园教育环境 篇四
一、让幼儿及其作品融入环境
幼儿每次的作品,都是他们智慧的结晶。为此,根据幼儿每次活动的作品类型,我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后,我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置,当全部的作品张贴完成后,就会形成一幅别具风格的作品版面。如:中班幼儿作品“太阳花”,我先用纸板制作了一棵大树的树杆,再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶,然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围,一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”,兴奋不已,他们不停地互相欣赏着、议论着,在不知不觉中将个人融入了集体,既分工又合作,不仅展示自己,也看到他人的成功。
当家长接送幼儿时,幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈,这是我的作品,这是某某的,这是谁谁的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。应注意的是,教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主,教师创意为辅,教师的创意应起到画龙点睛的作用。
丰富的环境对3~6岁的幼儿而言,是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验,而且还与环境互动,丰富环境,变化环境,孩子们的作品布满墙面和教室,使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切!
二、让环境随季节、时令变换
不同的季节、时令,周围环境事物都会在不断的变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如:春天来了,先通过户外活动让幼儿观察感知春天,再进行制作活动,幼儿会根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪,带剪刀的小燕子,嫩嫩的小草,黄黄的迎春花,冰雪融化后潺潺流淌的小河。”大家的作品融合在一起,形成一幅春来了的美丽图画。同样,夏季的粉荷盛开,绿树红花,秋季的硕果累累,黄叶飘飘,冬季的白雪皑皑,大地苍茫,都是环境布置的重点,这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然,并由于亲身的制作体验而记忆深刻。
三、让区域环境生活化
在区域活动中,为幼儿提供丰富的半成品和成品材料,并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容,将他们蕴含在区域、自然角等环境中,以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如:科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的,当自己亲手播种科学的时候,教师毋庸多说,幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的科技图书,投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂,深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶、卫生筷、果冻盒,易拉罐、小玩具……丰富认识社会的经验,实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲,优美儿歌、VCD等,耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等,手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动,完成与主题相符的内容,教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿,一起研究,共享发现的快乐,而不要让他们盲目探索,更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合作交流中提高认识,积累经验,学学做做,达到玩中学,学中玩目的。
当区域环境生活化时,孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境,他们在交流中思想进步,在合作中动作迅速发展,而且非常有利于培养幼儿的科学精神和人文精神。
四、让环境动静交替
所谓环境动静交替,就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面,再结合主题知识,引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”,教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况,豆豆发芽了,豆豆长叶了,豆豆长大了……在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪,是先长后腿还是长前腿,尾巴在长出前腿后还有没有等等。这样的环境动静交替,幼儿充分感知万物始于春,春是万物复苏的'季节。蒙台梭利曾说过:“在教育上,环境扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。”在与环境,材料交互作用的过程中,孩子们逐步产生认识周围世界的能力,掌握通过探究解决问题的方法,学会怎样思考、表达和主动建构经验,体验了探究过程的乐趣与艰辛,培养了正确的人生观、价值观、生活观。
全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天,我是云》一书中写道:“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿,激发着孩子的构思、想象和创造,使孩子们成为环境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素,是幼儿园教育不可缺少的要素。”环境伴随着幼儿的成长,同时也展示着他们的点滴进步。环境虽小,却展示着智慧,滋润着心灵,探索者成长。孩子们在自己的作品前体验着快乐,炫耀着成果,欣赏着自己的美满世界。
幼儿园春天来了环境创设方案 篇五
【内容与要求】
1、通过故事《响亮的大鼓》感受春雷,引起对春天自然现象的关注。
2、尝试运用观察、比较、讨论等方法解决活动中遇到的问题,并能较完整地表达自己的想法。
【材料与环境创设】
1、教师:改编新教材故事《响亮的大鼓》
自制多媒体课件、多媒体设备前期活动照片布置而成的版面。
2、幼儿:听到、看到过春雷、春雨认识一些动物,对它们的特征及生活习性有一些了解开始探索、发现春天的秘密,有一些经验。
【活动过程】
一、回忆、交流发现的春天的秘密
1、引出话题今天,老师又发现一个春天的秘密……你还发现了哪些春天的秘密?
2、结合周围版面内容交流
3、师生共同小结
我们发现了春天的秘密,小草变绿、种子发芽、花儿开放、动物出生春天还有很多秘密,等着我们小朋友快快去发现。
二、听听、看看、说说“响亮的大鼓”。
(一)分解故事,体验春雷与冬眠动物的关系。
第一段
1、引出故事角色一――青蛙
(1)幼儿随意猜今天我请来了一位也很喜欢春天的动物朋友,你们猜是谁?
(2)根据外形特征猜猜
这个朋友有四条腿这个朋友有四条腿,大嘴巴这个朋友有四条腿,大嘴巴,白肚皮这个朋友有四条腿,大嘴巴,白肚皮,绿衣服,唱起歌来呱呱呱。
(3)课件演示
2、讨论:你们喜欢小青蛙吗?
冬天小青蛙在干吗?
它在哪儿冬眠?
3、演示课件,讲述故事第一段。
讨论:小青蛙在哪儿冬眠?
小青蛙怎么会醒过来?
青蛙想知道是谁在敲大鼓。你觉得会是谁在敲大鼓?
第二段
1、边演示课件边讲述,引出故事第二段
2、猜测故事角色二――蛇
(1)看影子猜朋友
(2)仔细观察特征后猜测
(3)演示课件验证
3、继续讲述故事
第三段
1、边演示课件边讲述,引出故事第三段
2、猜测故事角色三――熊
(1)听脚步声猜测
(2)演示课件验证
小结:原来很重、很胖、很大的动物走路,发出的声音就很响。
3、继续讲述故事
第四段
1、边演示课件边讲述,引出故事第四段
2、根据生活习性猜测故事角色四――乌龟
这个朋友是从蛋里出生的。
有的住在水里,有的住在陆地上。
它也要冬眠,冬眠的时候可以睡在泥土里,也可以睡在沙子里。
3、青蛙有什么问题要问它?乌龟怎么说?
演示课件,揭晓答案
三、想想、说说自己对雷声的感受。
1、讨论:你们听到过雷公公敲大鼓吗?
雷公公打鼓的声音是怎么样的?
你们听到雷公公打鼓会怎么样?
2、小结:老师小时候听到打雷也很害怕,可是现在我明白了,打雷是一种自然现象。春天,雷公公打鼓是要告诉大家“春天来到了”。
四、延伸:引发对春天(春雨等)自然现象的关注
打雷时要注意哪些问题?
雷公公来了,谁也会跟着来?
它山之石可以攻玉,以上就是一秘为大家整理的5篇《幼儿园环境创设方案》,能够帮助到您,是一秘最开心的事情。
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