将相和教学实录 篇一

　　课前交流：

　　师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？

　　（学生在音乐声中观察思考。）

　　师：好，谁说说你想到了什么词语？

　　生：我想到了历史名城。

　　师：为什么？

　　生：因为那有很多古代的建筑。

　　师：那是哪，知道吗？

　　生：不知道。

　　师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？

　　生齐答：西安。

　　师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。谁通过观察画面，还能再说个什么词，为什么？

　　生：我想到了历史悠久，博大精深。

　　师：为什么？

　　生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。

　　师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。

　　（学生脸上露出一点笑容）

　　师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下。

　　（生在笑）

　　师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。

　　（师生都笑了）

　　师：谁再说说？

　　生：我想到了美如仙境。

　　师：美如仙境？

　　生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。

　　师：我听了之后，心里就是用东北话说“贼美贼美的”。我就是从 1mi.net i.net 仙境来的。好了好了，因为时间的关系，我希望一会儿大家发言的时候，心情放松一些，就和平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？

　　生齐答：好！

　　师：我没听清，好不好？

　　生齐答：好！

　　师：坐好了，我们准备上课！

　　上课，师生问好！

　　学习过程：

　　师：今天，我们继续来学习“将相和”（师板书）

　　通过上节课的学习，我们了解到经过“完璧归赵”和“渑池会见”蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云。廉颇这时很不服气，他说，请大家看题目，请自己出声地读一读这段话，你能从这段话中读明白些什么？出声地读一读，开始。

　　生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”

　　师：反复地读一读，读明白些什么？

　　师：好，谁来说一说？

　　生：我感觉廉颇他很气愤，因为蔺相如是爬到比他的职位还高。

　　师：非常好，谁能再补充？

　　生：我感觉到廉颇很妒嫉蔺相如。

　　师：为什么？

　　生：他说“他就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

　　师：好，（指名补充）

　　生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如。

　　师：为什么？

　　生：因为他说他攻无不克，战无不胜，蔺相如有什么能耐。

　　师：好，就靠一张嘴，谁能说一说嘴在这里是什么意思？（指名说）

　　生：就是跟秦王交涉。

　　师：好，还有谁来补充？（指名说）

　　生：我觉得就是光会说话，一点武力都没有。

　　师：对，廉颇觉得自己能当上大将军，那是脑袋别裤腰带上，一仗一仗实实在在打过来的，而蔺相如呢，就靠一张嘴皮子，这当官也太容易了。那谁来读一读廉颇说的这段话，怎么读呀，我看你长得高大威猛，很像廉颇，来，你来读。

　　生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”

　　师：非常好，我听了有一种不服气，还有一种酸溜溜的味道！

　　师：你看把廉将军气的。谁再来（指名读）

　　生：“我廉颇战无不胜”（读错）

　　师：别急，慢慢来！。

　　生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”

　　师：嗯，廉颇气的，这样下去呢，廉颇和蔺相如的关系呢，迟早会闹僵，为了能使将、相和，你们现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。廉颇可是一员虎将，性子直，脾气大，现在心情还不太好，你们敢劝他吗？

　　生：敢（小声）

　　师：敢不敢？

　　生：敢（大声）

　　师：好，要想让这位战功显赫的老将军心服口服，我们先好好地读一读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。老师建议大家，在阅读的过程中，把蔺相如和故事中的其他人物作个比较，可以同桌一块读，一个人读廉颇的表现，一个人读故事中其他人物的表现。通过表现，一个人读故事中其他任务的表现，通过比较，你们或许很快就能发现蔺相如的过人之处。现在把课文打开，同桌、小伙伴，现在自己放声地读，开始。

　　生：读课文……（4分钟）

　　师：读完了同桌可以说一说，你们读完之后的感悟和结果是什么，可以互相说一说。

　　生：互说……

　　师：好，抓紧时间。

　　坐好，我在这里头很高兴，第一，我觉得学得很投入。第二个我发现同学们是很聪明的。有的人呢，把蔺相如和秦王作了比较。那么谁来说一说，通过你把蔺相如和赵王作比较你有什么感悟。谁来说？（指名小伙子）

　　生：我认为我把蔺相如和赵王作了比较发现赵王和蔺相如比较实在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣们来商议，而实际蔺相如是非常机智勇敢，因为他想了一会儿就说了“我愿意带和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。这样我觉得他非常机灵果断，他愿意拿璧到秦国去。

　　师：好，谁来补充（指名说）

　　生：我觉得蔺相如和赵王一比，我觉得赵王一接到信以后，那就是非常着急，而蔺相如就是处事不惊，在这种情况下能冷静下来思考。

　　师：对，那么秦赵两国之间当时到底是一个怎样的局面呢？大家看书。

　　赵王接到了秦王的信，他的难处是什么呀？谁来根据课文，结合资料分析分析（我希望同学们说话的时候可以传话筒啊，你说完了，可以传给别人不要让我一个人跑啊）接下来要注意发言（指名说）

　　生：我觉得赵国跟秦国和那个齐国中间，如果赵国不把那个璧跟秦国的城来换，秦国就会进攻赵国。赵国就会被打败，如果不送给他的话，他就不会把十五座城交给赵国，所以赵王很无奈。

　　生：我觉得当时大家都知道秦王要把和氏璧骗到手，他们正想不出办法，不答应怕他来进攻，答应的话又怕他交不出十五座城。

　　师：好，非常好！你们二位可以当外交家了。给他舍不得，不给他，又怕挨打。赵王的处境用成语来说，怎么说？

　　生：“进退两难“

　　师：什么？

　　生：进退两难

　　师：对，进退两难。赵王接到秦王的信，其实不愿意，蔺相如又是什么反映呢？谁找课文中的句子来读一读？（指名读）

　　生：读“蔺相如想了一会儿，说：‘我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。’”

　　师：别着急坐。蔺相如，你说让你去哪呢？

　　生：秦国。

　　师：秦国可是个虎狼之国呀！此一去凶多吉少，你为什么还愿意去？

　　生：因为如果我不去，就是我们理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他们理屈，所以我愿意去。

　　师：说得非常好！（指名再说）

　　生：我感觉就是因为蔺相如……

　　师：（打断生语）不，你现在就是蔺相如，你为什么愿意去？

　　生：假如我去的话可能把那个和氏璧搞破。假如我不去的话，国家会遭到攻击。假如送给秦国，那不就等于我们自己的国家吃亏了吗？

　　师：对，我要换回和氏璧。他稍加思索却胸有成竹。谁来再读一读这段话，读出他那种胸有成竹、从容镇定（指名）。

　　生：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　师：蔺相如呢，让我们一起为他表一表决心。（老师读开头部分）“蔺相如想了一会儿说。（学生接读……）

　　师：作者的表现手法真高明，这么一对比束手无策、左右为难的赵王；遇事不慌、胆识过人的蔺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名说）

　　生：我感觉秦王那人感觉特别贪，而蔺相如是一个特别机智勇敢的人。

　　师：那么，在蔺相如到秦王这段话中，哪些句子直接表现了蔺相如的机智勇敢？谁来读一读？（指名读）

　　生：读“蔺相如捧璧往后退了几步，靠着柱子站定，他理直气壮地说：‘我看您并不想交出十五座城，现在璧就在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。说着，他捧起和氏璧就要往柱子上撞。’”

　　师：好，你能不能说一说这句话为什么能体现出他的机智勇敢？

　　生：因为我觉得他首先说他用脑袋和璧一块撞碎在柱子上，那就说明他一点也不怕死，他觉得为了国家做什么都行。而且他还非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把这块璧撞碎，所以他才这么说。

　　师：嗯，谁来补充，对这句话还有新的理解（指名说）。

　　生：我觉得蔺相如不仅机智勇敢黑体现在知道秦王肯定不会让他把璧撞碎的，毕竟……

　　师：（接）他抓住秦王爱璧的心，是不是？那么你能不能像蔺相如一样来读一读这段话。咱俩合作一下，我来读作者叙述的话，你来读蔺相如。来，咱们俩一块啊。（师生互读）

　　师：理挺直，但我觉得气还不够壮。谁再来读一读这段话。你来（指名读）咱俩配合啊。师读“他理直气壮地说”生接“我看您并不想……柱子上”

　　师：好一个蔺相如，掌声鼓励一下。男生一起来就像他这样读（师生互读）。

　　师：还有哪些句子，表现出蔺相如机智勇敢呢？（指名说）

　　生读：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”

　　师：那你能说一说这句话哪最能体现出他的聪明？

　　生：这块璧本来没什么小瑕疵，他就说这块璧上有一个小毛病，让我给您看看，免得您以后，拿到后吃亏。

　　师：那后来秦王你把璧给不给他？

　　生：给。

　　师：为什么？

　　生：因为如果这块璧真的有毛病的话，我拿十五座城交换以后我不就亏了吗？

　　师：这个秦王的心理，你和蔺相如一样。还有哪些句子表现出蔺相如的机智勇敢呢？（指名说）

　　生读：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”

　　师：这是个什么计法？

　　生：这是个拖延。叫他好把这个璧送回赵国，秦王不给他十五座城。

　　师：对，缓兵之计，是吧。以上大家的发言很精彩，不过王老师有个疑问，这个故事的主人公是谁呀？

　　生：（齐答）蔺相如。

　　师：那么大家看这个重点段，这段话其中有近150字是写秦王的，作者为什么要花这么多笔墨来写秦王呢？请同座位同学讨论讨论

　　（生讨论）

　　师：谁来给给王老师答疑解惑（指名说）。

　　生：因为蔺相如已经想到秦王有什么反映，然后他说完话以后，肯定……

　　师：你的意思是说秦王特别听话？

　　生：不是，蔺相如已经料到秦王会有什么反映。

　　师：料事如神是吧，谁来补充（指名说）

　　生：我觉得是因为这些话呢更加真实地表现出秦王被蔺相如逼得没有办法的表现，然后能从侧面能体现出蔺相如的机智勇敢。

　　师：嗯，你可以当作家了。谁再来分析（指名分析）

　　生：我感觉这个可以突出蔺相如的机智勇敢，这样会更加体现出蔺相如的机智勇敢。

　　师：秦王是个什么样的人呢？

　　生：贪婪（齐）

　　师：阴险、狡猾，而且是大国之君。就这么一个人对蔺相如好像言听计从是吧，这就表现出了蔺相如的什么呀？非同一般，是不是？

　　秦王越阴险狡猾就越能体现出蔺相如的非同一般，这种手法叫“反衬”。请大家再快速地读一读“完璧归赵”，看后面还有没有这样的句子，看谁找得快。

　　有没有，找到的请举手（指名读）

　　生读：“到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：‘和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上把璧送来，绝不失信。不然您杀了我也没用，天下的人都知道，秦国是从来不讲信用的。’”

　　师：找的非常好，那么你没发现你读的这段话中有两个词特别有意思，找到了吗？找到了谁来说？（指名说）

　　生：我觉得是“大大方方”和“只得”。因为“大大方方”则体现出了蔺相如理直气壮。“只得”我也体现出了秦王被逼得没有办法。

　　师：谁大大方岗？

　　生；蔺相如（齐答）

　　师：秦王呢？

　　生：只得

　　师：只得怎么样呢？客客气气的。蔺相如是一个小国的使者，而秦王是个大国之君，蔺相如大大方方，秦王客客气气。你从这两个词能体会到什么呢？同桌再说一说。

　　生：互说

　　师：有同学已经举手了，有两个词（指名说）。

　　生：我能看出来秦王很无奈，因为他一个小国的使者，能把你这个这么大的一个君王给压下去，让你给他客客气气的。而这里也能看出来蔺相如很临危不惧，而且不怕秦王敢对他怎么样，而且秦王也不会对他怎么样，而对待秦王照样大大方方的。

　　师：嗯，那我就奇怪了，你把他杀了，不就完了吗？生这份气呢！（指名说）

　　生：因为如果秦王杀了蔺相如的话，那天下人都会知道秦王是不守信用的。

　　师：还有谁补充（指名说）

　　生：我觉得要是秦王杀了蔺相如的话，他会在天下人面前失去诚信。

　　师：对，这个蔺相如多厉害。（指名接着说）

　　生：如果秦王冠把蔺相如给杀了，蔺相如就会把那个璧给毁坏掉……

　　师：（喊停）看来你没有深入课文，这块璧哪去了已经？

　　生：赵国（齐答）

　　师：完璧归赵了是吧，这位同学再细心点啊，还有补充的（指名说）

　　生：秦王把蔺相如给杀了的话──第一，秦王在天下人面前就没有信用了；第二，他也得不到那块璧了。

　　师：你看，作者的表现手法多高明呀！蔺相如可真厉害，是吧！那么了解完“完璧归赵”的故事，你现在会怎样劝廉颇呢？廉将军哪，蔺相如完璧归赵不是靠一张嘴，靠什么呢？（指名说）

　　生：我觉得他靠的是机智的头脑还有到处留神。

　　师：（让学生把词语写上，然后再指名说）他靠的是什么？

　　生：我觉得他靠的是勇敢

　　师：勇敢，来写上。还有谁要说靠的是什么？

　　生：靠的是机智的头脑

　　师：对，写上。还有谁要说他靠的是什么？（指名说）

　　生：我觉得他靠的是智慧。

　　师：“智慧”，很好。（再指明说）

　　生：靠的是蔺相如的机智勇敢和冷静的耐心。

　　师：“冷静的耐心”，还有谁要说（指名）

　　生：我觉得靠的是蔺相如的临危不惧。

　　师：“临危不惧”写上，很好。完璧归赵以后，蔺相如被赵王封为什么呀？

　　生：齐说“上大夫”，蔺相如升官比做电梯还快。

　　师：过了几年，廉颇和蔺相如在渑池会上又立新功。不过遗憾的是廉颇没在场，是吧，廉颇在哪呢？

　　生：边境。

　　师：边境，带着重军是吧？老师想请你们给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，愿不愿意呀？

　　生：愿意（齐说）

　　师：好，现在请大家把发言提纲拿出来，自己看看有什么疑问，有什么疑问，自己看看。

　　有疑问的就举手。好，下面我们来看一下老师给大家节选的《史记》的一段原文。（教师读《史记》原文）：蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。

　　师：现在同桌、前后位也可以自由结合，根据发言提纲结合《史记》的原文来讨论一下，给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，现在开始讨论。

　　生：讨论中……（3分半钟）

　　师：谁来讲一讲，我就是廉颇，老将廉颇，战功显赫，大暴脾气，谁敢劝我（有同学举手），你们和蔺相如一样勇敢，为了赵国的利益，顾大局，谁来讲？（指名讲，并要求看一看提纲）

　　生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节是蔺相如逼迫秦王击缶，秦王不同意，蔺相如说“大王和我之间只有五步，如果你要是再不同意的话，我就过去跟您拼了。这时候，秦王两边的护卫带着刀被蔺相如给拿下，蔺相如瞪着眼睛对他们大声地说了许多。然后，后来秦王两边的护卫全部给吓退了，这时候秦王置于无奈击了一下缶。

　　师：很好，掌声鼓励一下。别急，别急，咱俩同朝为奴，我有一事不明，秦王侮辱赵王的时候，你心情怎样？

　　生：我心情不好。

　　师：不好，仅仅是不好吗？能不能说说词？

　　生：我很愤怒。

　　师：你很愤怒，那你为什么不上啊？

　　生：如果我上的话，我怕对自己生命造成危险。

　　师：蔺相如上去了，你觉得蔺相如的过人之处是什么？

　　生：他勇敢，临危不惧。

　　师：对，很好。谁再来讲，就照他这样子，实话实说（指名说）就讲你准备的这个环节。

　　生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节就是蔺相如逼迫秦王击缶，经过是这样的：蔺相如看见秦王这样的侮辱赵王很生气，于是他想要是不让秦王听从赵王的吩咐，他得还一下。于是蔺相如对秦王说“请您击缶”，秦王说我是一国之君，怎么能为其他人击缶呢？蔺相如跪下说“请您随赵王击缶”，秦王说“我和赵王都是一国之君，但是我们的国家起码比他们的国家大，为什么要我随他击缶。秦王当时特别愤怒。蔺相如说”如果您再不击缶，我就跟您拼了。”这时，秦王左右的侍卫都拔出刀，想往前面冲，蔺相如大声说“谁敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍卫都退回去了，秦王无奈击了一下缶。

　　师：很好，掌声鼓励一下！非常好，我还有一个问题，我是廉颇，有问题请教诸位，蔺相如在逼迫秦王的时候底气很足，是不是？他哪来的这么足的底气呢？（指名说）

　　生：我觉得是因为秦王已经先让赵王为他鼓瑟了，并且记录下来。要侮辱了赵王，蔺相如就觉得既然他这样侮辱赵王，我也可以这样侮辱秦王。

　　师：理直所以气壮，是吧！那么还有什么原因呢？（指名说）

　　生：他侮辱了他们的一国之长，所以他很气愤，他必须要侮辱他的人也受一番气，让他尝尝是什么感觉。

　　师：对，很好。还有一个重要的原因，往前看看。我现在作为廉颇，我有点不高兴了。还有个重要原因，他气很足，除了秦王理亏，还有我爱国，我要怎么样，还有一个重要原因（指名说）

　　生：我感觉是因为他知道秦王的心理活动是怎么样的，要不他不可能底气那么足，他还那么大声，那么坚定地说这种话。

　　师：秦王需要的到底是什么呢？别望着我，我是廉颇。再往前看（指名说）。

　　生：因为他想让秦王知道我赵王不是好惹的，我不怕你们。

　　师：往前看。我这个老将军好伤心啊，在渑池会上，难道我寸功未立吗？（指名说）

　　生：那个廉将军还在边境上等着呢，即使打起来，秦国的士兵可能准备也没那么好，可能也打不赢。

　　师：对，是啊──人心齐，泰山移。正是赵国文臣武将的团结一心，蔺相如才有如此足的底气，是不是？让我们一起来读一读蔺相如逼迫秦王的话（教师读“蔺相如再要求，秦王还是拒绝，蔺相如说”……学生接读“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了。”）

　　师：这节课通过同学们自己阅读、感悟、探究，我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴，这张嘴后面是拳拳的爱国之心，是过人的胆识和智慧。聪明的廉颇在冷静下来之后，定然会明白。接着还会发生什么呢？欲知后事如何，且听下回分解。

　　下课，同学们再见！

　　《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处 篇二

　　根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：

　　1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.从三个小故事中任选一个演一演。

　　教学重点是：

　　1.理解三个故事的原因和结果。

　　2.了解三个故事之间的联系。

　　教学时间定为两课时。

　　第一课时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，同时，是对有这方面知识的学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的方法。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的情况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式改变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习积极性。

　　第二课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，如何修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。

　　本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中。

　　总之，以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

　　附教案：

　　人教12册 11.将相和

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.从三个小故事中任选一个演一演。

　　教学重点：

　　1.理解三个故事的原因和结果。

　　2.了解三个故事之间的联系。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一。引入。整体感知

　　1.同学们，你们喜欢历史故事吗？为什么喜欢？你知道的历史故事有哪些呢？今天，我们再来学习一个历史故事－－板书：将相和

　　2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？

　　3.（检查预习〕通过预习，你解决了哪些问题？（学生板书文中出现的三个小故事）还有什么问题没有弄明白呢？

　　二。深入探究

　　下面，我们就带着这些问题来读书。

　　1.请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？

　　2.全班交流。相机指导朗读。

　　3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的品质）

　　4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）

　　四。作业

　　选择自己喜欢的故事，自由结合，练习表演故事。

　　第二课时

　　一。回忆

　　1.说自己弄明白的问题。

　　2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？

　　二。深入探究

　　1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。

　　2.交流。

　　三。表演

　　小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

　　四。总结

　　1.通过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？

　　2.有哪些不满意的地方？如何修改？

　　3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？

　　五。作业

　　小组合作，编写课本剧。

　　《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处 篇三

　　《将相和》教学案例

　　师：刚才同学们初步了解了“完璧归赵”这个故事的起因，经过，和结果。你们觉得蔺相如是个怎样的人？

　　生：他是个勇敢机智的人。

　　师：你是从课文中的哪些句子体会到蔺相如机智勇敢这一特点的？请画出有关的句子，有感情的读一读，然后同桌可以讨论讨论。

　　师：谁来把画出来的句子读给大家，并说说理由？

　　生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指点给您看。”这句话体现了蔺相如的机智。

　　师：如果蔺相如这时候说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会还给他吗？

　　生：（齐）不会。

　　师：所以蔺相如想了个什么办法？

　　生：蔺相如说这块璧有点小毛病，把璧骗了回来。

　　（教师一愣，这怎能叫骗呢）

　　师：这块璧原来是谁的？

　　生：是赵王的。

　　师：那么，你们觉得蔺相如这样做能不能称为“骗”？

　　生：（齐）不能。

　　生：秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城来换和氏璧，可和氏璧到手后却绝口不提交城换璧的事，这样的行为才是真正的“骗”。

　　师：说的有道理。“骗”是个贬义词，秦王不守信用，可以用这个词来形容。你们觉得蔺相如推说和氏璧有点儿小毛病，做得对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：那么，我们就应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。

　　生：随机应变。

　　师：还有没有其他词？

　　生：足智多谋，

　　师：还有哪些句子也表现出了蔺相如勇敢机智的特点？

　　生：他理直气壮的说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”这句话体现了机智这个特点，因为蔺相如以此要挟秦王交出十五座城。

　　（一时没有其他学生补充）

　　师：蔺相如会不会真的向柱子撞去？

　　生：不会。因为蔺相如答应赵王，如果秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回赵国。

　　师：有没有认为会撞得？

　　（学生们都摇摇头）

　　师：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞？（学生纷纷举起了手）

　　生：秦王认为会的，因为秦王不敢叫人去抢，反而叫人拿出地图，把给赵国的十五座城指给他看。

　　生：我现在认为，如果秦王强逼的话，蔺相如会撞向柱子。我想蔺相如是不会让秦王白占便宜的，“说着，他举起和氏璧，就向柱子撞去“这句话可以证明。

　　师：如果蔺相如这样做，结果会怎样？

　　生：可能一头撞死在柱子上。

　　生：也可能没撞死，但是后来被秦王杀死了。

　　师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国家利益，早已将生死置之度外，我们可以用什么词语来概括蔺相如的特点？

　　生：临危不惧。

　　生：不畏强暴。

　　生：大义凛然。

　　生：视死如归。

　　

　　《将相和》教学反思

　　诱导设疑法，顾名思义，就是抓住时机，采用循循善诱的方法，提出问题，让学生在教师的诱导下，充分运用他们的才智，自己独立解决问题。正如叶圣陶先生所说的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

　　一 相机诱导 ，启发思维

　　学生说蔺相如把和氏璧骗了回来，这是我在备课时始料不及的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，这是学生回答中的正确因素，只是用词不当。我并没有立刻否定学生的回答，而是问学生：“这块比原来是谁的？”并进一步引导学生，体会词语的感情色彩，从而使学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬之意。

　　学生错误的回答，往往是诱导设疑的切入口。所以在教学中，我细心听学生的回答，虽然是错的回答，我还是仔细琢磨了他们的内心想法，抓住时机，启发诱导。

　　二 诱导设疑 ，鼓励创新。

　　我在备课时，设计了“蔺相如会不会真的向柱子撞去”这个疑问，原以为这个问题会在学生中引起激烈的争论，可是事与愿违，学生都一致认为，蔺相如不会真的向柱子撞去，只是吓唬吓唬秦王罢了。看来，学生的思维被已知的结果束缚住了。因为，这个故事的结果学生已经知道，蔺相如并没有向柱子撞去。

　　怎样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同意见呢？这是，我问学生：“秦王认为蔺相如会不会向柱子撞去。”这个问题是学生摆脱了定向思维，课堂气氛也一下子活跃起来。当“山穷水尽疑无路”的时候，换个角度提出问题，思考问题，也许会“柳暗花明又一村。”通过这个问题的讨论，学生体会到了蔺相如愿与和氏璧共存亡的决心，最后概括出蔺相如视死如归，不畏强暴的精神，品格。

　　在阅读教学中，当学生的思维活动出现停滞，闭塞或悖谬的时候，我适时的提出问题来诱导学生调理，疏通自己的思路，能更好的发展学生的思维能力，培养学生的创新精神。

　　将相和教学实录 篇四

　　一、任务驱动，引发探究：

　　1、同学们，上节课我们了解了课文的主要内容。你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。

　　课件出示：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

　　2、请同学们自由读一读，看看你从廉颇的话中能读懂些什么？

　　生：我读出了廉颇内心的强烈不满。

　　生：我读出了廉颇当时十分生气。

　　生：我读出了廉颇不服的原因，他觉得蔺相如就靠一张嘴，没什么能耐。

　　生：廉颇想寻找机会报复，以除心头之恨。

　　师：对呀！想当年，廉颇在沙场上，所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，而如今他觉得蔺相如靠一张嘴一步登天，廉颇他心里是一肚子气呀，谁能读出他满肚子的气？

　　（生读）

　　3、激起冲突：同学们，假如说廉颇整天这样生着闷气，整天想着怎样给蔺相如个下不去，整天想着怎样寻机报复，后果会怎样？

　　生：他们可能会闹翻。

　　生：他们的矛盾可能会激化，给赵国带来不稳定，从而削弱赵国的力量。

　　生：秦王可能会从中渔翁得利，一举消灭赵国。

　　……

　　二、整体阅读，主动探究：

　　1、正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。俗话说，天下兴亡匹夫有责。现在你们都是廉颇的属下，你们有责任阻止这场灾难的发生。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。我相信你们都是心明眼亮的人，我也相信你们有这个能力。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

　　2、提供学习支架：

　　多媒体出示学习提示：

　　学习任务：一边读一边感悟，哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

　　学习建议：老师建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

　　友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

　　3、学生自主研究

　　4、同桌、前后练说---指名说

　　教师相应点拨

　　生1：廉大将军，我看你还是和蔺上卿和好吧！

　　师：凭什么？

　　生1：我觉得蔺相如之所以能当上上卿，也不是光靠一张嘴皮子呀！

　　师：哦？我倒想听听！

　　生1：在“完璧归赵”事件中，其他大臣都没有主意，可蔺相如勇敢得担当起了重任。从这件事中，他表现出了超人的智慧和舍己为国的精神。这样一个好人，难道就不值得你和他交朋友吗？再说了，赵国那么大，你们两个能共处一室也是一种缘分，为什么不好好相处呢？

　　师：不错，在危难之际，蔺相如能挺身而出，担当重任，此种勇气，的确令人佩服！

　　生 2：廉大将军，您与蔺上卿井水不犯河水，又何必要招惹他呢？你们同在一个屋檐下，都是为赵王效力，赵国就像是一个天平，你们俩就是天平的两端，少了一个，赵国也支撑不住。如果你和蔺相如闹内讧，秦王还不乘虚而入，到时候你一定会后悔的。再说，蔺相如有胆有谋，十分能干，做上卿也应当呀！

　　师：你说，蔺相如有胆有谋，何以见得？

　　生2：在湎池之会上，蔺相如为了捍卫赵王的尊严，他就逼着秦王为赵王击缶。从他说的话“现在您跟我只有五步距离，您不答应，我就跟您拼了！”这句话中，我看出蔺相如为了保卫赵王，连命都豁出去了。你还能说他不勇敢吗？

　　师：蔺相如能以死捍卫赵国的尊严，的确是个大丈夫！

　　生3：我还有！廉大将军，我觉得您应该和蔺相如和好才是。你想想看，人人都说赵国武有廉颇，文有蔺相如。可现在您和蔺相如闹不和，就会削弱我们的势力，秦国就会乘机攻打我们，像您这样的爱国之士，您愿意看到这样的场面吗？听说蔺相如是顾全大局，不想让秦王坐收鱼翁之利才躲着你呀！

　　师：没想到蔺相如如此申明大意，看来我廉颇是小人之心度君子之腹了。哎！我真是聪明一世糊涂一时呀！

　　……

　　三、还原对话，角色体验

　　1、师：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。

　　2、师：书上是怎样描述负荆请罪的？读一读。

　　3、出示课件：“负荆请罪”图，引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

　　4、学生写作，交流。

　　生 1：廉颇来到相府门前，“扑通”跪下，“蔺老弟，我向你请罪来了！”蔺相如忙向前扶起廉颇，说：“廉兄何罪之有啊？快快请起，快快请起！”廉颇叹了口气，道：“哎，我真是不应该，在国家危难之际，我却为了个人的名誉和你斤斤计较。而你处处为国家着想，一而再，再而三地忍让。与你相比，我真是无地自容！”蔺相如扶起廉颇说：“你可不要这么说，你攻无不克，战无不胜，立下了赫赫战功。我们只要同心协力，保卫赵国，赵国一定能富强起来。”廉颇听了连连点头。（其余学生略）

　　5、课件：想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。（配乐）自由准备--同桌互说 ---指名说

　　生（百姓）：我们赵国有这样两位宽宏大量，一心为国的大臣，真是我们的福气呀！看来，我们以后就可以安居乐业，过上幸福的日子了。

　　生（秦王）：真可惜，错过了一次好机会！本来我就可以坐收鱼翁之利了。廉颇和蔺相如竟然和好了，赵王真是如虎添翼呀，今后攻打赵国可谓难上加难啊！

　　生（赵王）：哈哈----我手下的将士竟有如此广阔的胸怀，只要有廉颇和蔺相如在，我们赵国怎不强盛？秦王，我们赵国不会再怕你了！来人那！快昭两位爱卿晋见，本王重重有赏！

　　……

　　6、师：同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，。 （谁能对上后半句）

　　生：将军背上能负荆。

　　生：将军背上能背荆

　　生：将军背上能插荆

　　师出示：将军背上能插荆

　　四、总结提升，课后延伸

　　1、师：同学们，今天，你学了这一课，有什么收获吗？

　　生：我们做人要心胸宽阔，不能为了一点小事而斤斤计较。

　　生：我开始很不要看廉颇，因为他很居功自傲。但学完了课文，我觉得廉颇这人挺好的。一个大将军能负荆请罪，多不容易啊！

　　生：我觉得我们应该向廉颇学习，平时我们犯了错，总把责任推到别人身上，连承认错误的勇气都没有。其实，一个人犯错是不要紧的，关键是勇于承认错误，改正错误。

　　2、师：说得真好！当你和他人之间发生摩擦的时候，请你不要冲动，想一想这一句俗语，你的心情就会平和很多。让我们再读读这句话：“宰相肚里能撑船，将军背上能插荆”

　　3、师：我们知道，后来秦国还是灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍。

　　《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处 篇五

　　《将相和》教学后记

　　福建省厦门市仙岳小学　吴益英

　　教学本课从让生预习概括三个小故事的标题“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”入手，抓住第一个小故事“完璧归赵”，引导学生精读这个小故事，通过品读重点句子，体会蔺相如的品质。而后让生自主学习后面两个小故事，最后进行练笔：为“负荆请罪”的人物写对话，以提高学生的语言表达能，做到一课一练，一课一得。在这一环节中，播放影片及让生表演“负荆请罪”，激发了他们参与学生的热情，课堂气氛活跃，效果好。可见，采取学生喜欢的方式进行教学，就能取得好的效果。

　　《将相和》教学反思

　　浙江省嘉兴市海盐县城西中心小学　顾玉勤

　　《将相和》一文是第十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法：

　　一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系

　　1、学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？

　　和　　　　　　　不和　　　　　　　　和

　　完璧归赵　　　　渑池之会　　　　　　负荆请罪）

　　发展　　　　　　原因

　　这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。

　　2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

　　3、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

　　二、让学生在开放作业中学会合作

　　开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习。

　　1、展开想象，补充课文的空白内容：

　　出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。教学《将相和》时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于展开自己的想象，也易于学生接受。

　　2、课内外结合，开展辩论：

　　学习了《将相和》之后，我精心设计一道辩论题：究竟蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高？要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。

　　三、借助课本剧形式，加深人物形象

　　通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

　　《将相和》教学反思

　　河北省唐山市开平区洼里乡后营小学　徐慧敏

　　《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点。本堂课我指导学生学习第三个小故事。《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响。一开始，我安排了听写的内容，共听写了6个成语。

　　词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语──

　　“请大家打开本子，咱们根据意思说写词语。同桌一个说一个写配合进行。”

　　1、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”

　　2、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。

　　3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。”……

　　学生来劲了，听得非常专注。词语默好，1分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。

　　训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。

　　在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？

　　新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。

　　《将相和》教学反思

　　山东省荣成市实验小学　刘　珂

　　《将相和》是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。在教学《将相和》这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过学生的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习中得到热爱祖国的情感熏陶，让学生认识到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得成功必须有效的运用自己的智慧和勇气。在教学过程中，我是使用了以下几种方法。

　　1、加强学生的自主预习的内容，让学生通过自己的阅读了解故事的大概情节。

　　2、积极开拓课程资源，积极地搜集有关的资料，也让学生进行搜集，让学生自通过资料的阅读了解故事的大概的时代背景。

　　3、在课堂中运用大量的时间让学生读、自己写批注、小组讨论、谈体会的方式，让学生领会人物的精神，从方法上让学生掌握如何分析课文、如何从纷繁的材料中提炼出最有价值的材料，并且从情感上得到感染和熏陶。

　　4、通过讲故事、演故事、谈故事的方法，让学生在自主的讲演中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向。对历史故事的现代意义进行挖掘。

　　课堂上的教学与设计总有一些出入和不尽如人意之处，通过教学和课后的思考，我想还应该从以下几方面进行加强。

　　第一，语文教师的语言的精炼：

　　在课堂教学中出现了几处不应该出现的口误，这对于严谨的语文课堂来说是很不应该的，这还需要在以后的语文教学中不断的进行自我的提高。

　　第二、虽然给了学生10分钟的时间进行感悟，8分钟的时间进行讨论，但在我的设计中这是不够的，应该还在前段的教学中进行精简，留出更多的时间让学生进行讨论交流，让学生进行充分的交流。

　　第三、在学习方法的提炼上总结得不够。

　　第四、在自主、合作、探究的过程中，探究的含量还不够，学生的质疑时间淡化了。

　　《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处 篇六

　　(本课例为第二课时。)

　　师：上节课大家和老师一起学习了《将相和》，课文讲了哪三个故事呢？

　　生(齐)：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

　　师：刘老师喜欢听故事，尤其爱听历史故事。《将相和》是选自司马迁《史记》中的历史故事，朗读这样的历史故事该用怎样的语气呢？

　　生：应该读得缓慢些。

　　生：我认为既然是故事，就要读出讲的味道来。

　　师：对！讲故事要娓娓道来，让听故事的人能够入情入境。怎么样才能读出讲的味道来呢？刘老师给大家三个小建议：一是叙述的语言适当慢一点，二是要注意故事里的人物语言，三是心里要装着听众。接下来刘老师要听大家来讲故事，听谁来讲呢？

　　生：分组读。

　　师：好！就听你的，小组读，请哪个小组来读第一个故事“完璧归赵”?(学生纷纷举手)这一组人气指数最高，就请你们组。

　　(小组读，教师引导学生体会关键词语“理直气壮”、“大大方方”等。)

　　师：很好，讲故事的味道慢慢地越来越浓了。现在要考考另外两组听众：蔺相如理直气壮地说，要和那块璧一块儿撞碎在这柱子上。请问：蔺相如是真撞还是假撞？

　　生1：如果那时候秦王很和气地把蔺相如劝下来了，那么他是不会再撞上去的：如果秦王反而拿宝剑逼他。如果秦王猜测到蔺相如是假撞，那么他有可能会撞上去。因为蔺相如那时候……

　　生2：宁为玉碎，不为瓦全。

　　生3：我认为蔺相如是想试探一下秦王。秦王怕撞碎了璧，连忙把他劝住，说一切都好商量，还叫人拿出地图，把给赵国的十五座城池指给他看。我觉得蔺相如是这样想的，就是想试探一下……

　　师：你的意思一句话：假撞。对吗？

　　生3：试探！

　　师：你很会咬文嚼字，将来如果当外交官。一定会很出色。

　　生4：他绝对不会撞上去的，我从第六自然段看出：蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真拿十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”我从这个“一定”中看出蔺相如是十分有把握的，一定会把璧送回去。

　　师：多有心的孩子！不是说把璧送回来，而是要毫发无损地“完璧归赵”，岂能撞碎这无价之宝？那么蔺相如又凭什么敢于立下这样的誓言，如此胜券在握呢？

　　生：我觉得这是秦王的问题了。前面说到，赵王收到的是一块无价之宝，秦王他一定会想方设法去搞到，他一定会想：唉呀，这可是个绝世好玉啊，我不能让它浪费了，就这么让一个普普通通的人拿着往柱子上撞，我一定要先劝住他，不能让他撞。可能蔺相如就利用了这一点。

　　师：这叫知已知彼。把掌声献给这两个同学。但秦王真的是喜欢这块玉吗？他的目的就仅仅是为了得到“和氏璧”吗？和氏璧真的值十五座城池吗？这些问题，需要深入地思考。课文里面找不到答案，下课的时候去阅读刘老师给你们的资料。

　　现在我们听下一个故事——渑池之会。现在轮到你们了吧？希望你们听得比他们更好。当然也希望你们读得比他们更好。预备齐！

　　生：过了几年。秦王约赵王在渑池会见……蔺相如在渑池会上立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。

　　师：很好，故事讲得绘声绘色。你们先猜猜刘老师可能会提一个什么问题？

　　生1：我觉得老师有可能会提：蔺相如为什么会在渑池会上说，“现在您跟我只有五步距离，您不答应，我就跟您拼了！”

　　生2：我的问题就是，蔺相如凭什么这么说？

　　生3：蔺相如为什么敢和秦王拼命？

　　生4：蔺相如为什么说：“您跟我……”要用“您”?

　　师：老师的问题是：蔺相如会不会跟秦王拼？是真拼还是假拼？

　　生1：我认为是假拼。因为秦王身边有很多侍卫，他不会怕……

　　生2：我也认为那是假拼，他是利用秦王贪生怕死的心理，

　　师：你怎么知道秦王是贪生怕死呢7

　　生2：因为我从课外了解到，秦王大修陵墓，为了长生不老还到处求灵丹妙药，所以我知道秦王贪生怕死。

　　师：哦，你的知识真渊博啊，可惜张冠李戴了。这个秦王不是那个秦王。你说的那个秦王是秦始皇，这个是比秦始皇早三百多年的秦昭王。秦始皇贪生怕死，这个秦王不一定，文章当中也没有依据。

　　生3(理直气壮地)：我认为是假拼！

　　师：你瞧，这就是理直气壮。

　　生3：因为这是在秦国的地界，假如蔺相如跟秦王拼了，赵王也活不成了，身为臣子必须为君王考虑周到。

　　师：把掌声献给这位善于思考的同学。这才叫会思考，这才叫会倾听，这才叫会读书。上次他敢拼，他是了解了秦王的弱点，喜欢这块玉，料他不敢逼我。这回秦王是不可能像喜欢“和氏璧”一样喜欢我们赵王的。

　　(生大笑。)

　　师：现在赵王在身边，拼个鱼死网破，国王都没有了，我蔺相如还算一个好臣子吗？这一次去，是谁促成的呀？大家都不让赵王去的，只有蔺相如赞成去。你能完璧归赵。你就应该“完王归赵”吧？

　　(生频频点头。)

　　师：现在王都不在了，这玉有什么用啊？所以说，他是不会撞的。但不会拼，他又凭什么敢拼呢？就不怕秦王识破这个计策吗？这个问题书上没写，需要进一步思考。我们等下再回头来解决。这个小组讲述的语气让我们感觉到了听故事非常有味道。你们虽然人少一点，但希望要像蔺相如一样，不要在强者面前示弱。预备齐 ——

　　生：廉颇很不服气，他对别人说……我碰见他，得给他个下不去……

　　师：停，我看你们已经很服气了，再来一次。

　　生：蔺相如对他们说：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益……

　　师：停，蔺相如在说这段话的时候，他的心情应该怎么样呢？如果我们要在“说”前面加个成语，应该加什么词好呢？

　　生：诚心诚意、忧心忡忡、语重心长。

　　师：我也觉得最恰当的是加一个“语重心长”，语重心长一般用在两种情况下，一是忧虑，一是十分真诚，此刻最符合蔺相如的心情，你们就要读出这种心情。他们人少了一点，我们一起来。

　　(生齐读。)

　　师：历史故事，就应该这样慢慢地讲述。故事讲完了，那么刘老师会提什么问题呢？你来猜一猜。

　　生1：廉颇为什么要负荆请罪？

　　师：有谁能解决这个问题？

　　生2：因为廉将军觉得自己很惭愧，蔺相如有这样的思想，池还想得这么坏……师：简单一点说，就是觉得自己做错了，所以要负荆请罪。生1：他为什么要负“荆”请罪，而不是穿好衣服，拿着礼物，上门去赔礼道歉，说对不起啊？

　　师：哦，对呀！到上大夫家去道歉，为什么要赤裸上身背负荆条，这多不礼貌呀？为何不是拿着一坛老酒去、带上高级礼品、衣冠楚楚地去？

　　生3：他是非常诚心地去请罪的，而且他是负着荆条，因为荆条有很多的刺，背在背上是很痛的。意思是你哪怕打我几下都无所谓，以显示他的诚心。

　　生4：我觉得廉颇听到蔺相如的话应该知道蔺相如思想很崇高，不会对老酒一类的礼物感兴趣。

　　师：哈哈，蔺相如是个清官，你说得对极了。他的崇高思想是什么？

　　生4：不顾及个人的利益，顾及大局的利益。

　　生5：我认为廉颇认识到自己犯的错很严重。彼此不和的话会削弱赵国的力量，秦国就会趁机攻打赵国，轻的话会丢失赵国的半壁江山，重的话会全军覆没，他也认识到自己犯的错很大，所以要负荆请罪。

　　师：我们换一个角度思考一下，假如是蔺相如犯了错，他会不会像廉颇这样负荆请罪？

　　生：不会，廉颇是武将，他会负荆请罪。蔺相如是一个文官，他不会背着荆条，他会用其他的方法来请罪。

　　师：把掌声献给他。背着荆条是武将、军人的作风，体现了将军耿直的个性，对就对，错就错，这就是将军的风度。我们再看看文官蔺相如是如何表示自己的真诚的，“以国家大局利益为重”的意思他是如何让廉颇关口道的？他是不是直接跟廉颇|兑：“廉颇呀，我们要团结呀，要以国家利益为重呀！”

　　生：不是。

　　师：我们找找蔺相如的话。

　　生：(齐读)“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。”

　　师：他这话是对谁说的？

　　生：对手下说的。

　　师：手下的人再把这话传到廉颇的耳朵里。这就是文人的计谋，文人的智慧。讲故事听故事都很有味道，但是如果我们走进故事当中，更是别有一番滋味。大家请注意看黑板上三个故事的小标题，“完璧归赵”的是谁呢？

　　生：蔺相如。

　　师：“渑池之会”是谁会见谁？

　　生：秦王和赵王。

　　师：对，是从秦王的角度概括的。那么“负荆请罪”的又是谁呢？

　　生：廉颇。

　　师：这三个标题，分别是从三个不同的人物角度来概括这三个故事的。而且每一个故事不可能只有一个人物。那么故事中的其他人物都在干什么？想什么？我们先看“完璧归赵”，在“完璧归赵”的故事里，秦王主要想干什么？

　　生：换璧。

　　生：骗璧。

　　师：对。这个“骗”字很重要。换璧是假，骗璧是真，他是“拿城骗璧”。最后是竹篮打水——一场空。面对秦王“拿城骗璧”的局势。廉颇在干什么？

　　(生皆茫然，“完璧归赵”中没有廉颇出场的文字。)

　　师：在“完璧归赵”中。廉颇做了些什么？

　　生：我认为他是在跟赵王商议，商议如何去跟他们以璧换城。

　　生：蔺相如不是叫人带着和氏璧回赵国吗？我想他可能护送和氏璧。

　　师：你很会想象。但是没有文字依据，不可靠。

　　生：蔺相如是叫人送和氏璧，我认为那人把璧送给了廉颇。

　　师：你这还是想象的，要从文中找到依据。看课文：赵王接到信，非常着急，立刻召集大臣来商议。廉颇算不算大臣？

　　生：算。

　　师：面对换不换的难题，廉颇他有没有策略？

　　生：没有。

　　师：当大家都在为难的时候，面对秦王以城骗璧的阴谋，廉颇他是——

　　生：左右为难。

　　师：在这个时候，“攻无不克、战无不胜”的廉将军破解不了的难题，蔺相如出来化解了。我们再看在“渑池之会”上，蔺相如主要做了什么？

　　生：蔺相如以命相逼。维护了赵王。

　　师：这个“逼”很好，我们就用这个逼。以命相逼。逼谁啊？逼秦王。干嘛呢？

　　生：击缶。

　　师：很好。你看，每一个人物在故事当中，都不是孤立地存在，现在你们就知道了，蔺相如为什么会在渑池会见当中敢于以命相逼，他的底气来自哪里？

　　生：廉颇坐镇国都。

　　师：课文中有没有这样的句子？找到读一读。

　　生：(齐读)大将军廉颇坐镇国都。并派将军李牧带着军队送赵王一行到边境，做好了抵御秦兵的准备。

　　师：还有一处。

　　生：渑池会上，秦王没有占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢怎么样，只好放赵王回去，

　　师：没有廉颇的坐镇国都，他敢这样吗？那真是以卵击石，匹夫之勇，最后只能鱼死网破。我们再看第三个故事，廉颇来负荆请罪时，蔺相如是如何做的？

　　生：蔺相如热情地出来迎接。

　　师：很好，用了课文中的词句，蔺相如热情迎接。读书就要善于从课文中去找答案。廉颇的负荆请罪与蔺相如的热情迎接，让我们感觉到“和的真诚”。面对赵国文臣武将真诚的和，秦王怎么样？课文中没有写到，但秦王一定不会无动于衷。

　　生：我认为秦王肯定是在准备攻打赵国。

　　师：和氏璧没有到手。反受了一肚子委屈，岂能善罢甘沐？很好。合理的想象。

　　生：我想秦王知道他们两个和好之后肯定很懊恼，赵国武有廉颇，文有蔺相如，这样要攻赵国更不容易了。

　　生：我认为秦王会再次挑拨廉颇和蔺相如的关系。

　　师：一计不成，又生一计。

　　生：我认为秦王也想找个像蔺相如一样机智的人，还想把璧给骗过来。

　　师：那么秦王面对蔺相如与康颇真正合二为一，此时此刻，他的心里怎样想呢？生：秦王很苦恼。生：你们干嘛不继续吵起来。(众生笑)生：还在犯愁。生：大发雷霆。生：忧心忡忡。师：对，秦王肯定是坐立不安啊(板书)，理清了人物的关系，我们就会发现每一个人物的一举一动。都会在其他人物的身上得到反映。看课题，《将相和》，第三个故事是写“和”，那么前面有没有写他们的“和”呢？

　　生：没有。

　　师：我说有。

　　生：没有，前面是写他们不和。

　　师：有道理，蔺相如在“完璧归赵”和“完王归赵”立了大功，廉颇就闹不和。但是，老师觉得前面两个故事也是在写“和”。同学们看，廉颇负荆请罪的时候，他被蔺相如的哪种品格打动了？

　　生：以国家利益为重。

　　师：有一点我不明白的是，蔺相如“以国家利益为重”的品德是怎么来的？是与生俱来？他为什么能做到以国家利益为重？

　　生：蔺相如知道秦王经常去进攻别的国家，如果不和的话，赵国危在旦夕，所以他能做到。

　　生：因为他前面两次为赵王立功，赵王开始封他做上大夫，再封他做上卿，很器重他，使他要为赵国着想。

　　师：同学们，我们来看前面的故事。在渑池会上，如果没有廉颇坐镇国都，蔺相如能够顺利地“完王归赵”吗？

　　生：不能。

　　生：很可能有去无回。

　　师：在渑池会上，蔺相如一请秦王击缶，秦王拒绝：再请秦王击缶，秦王再拒绝：最后不得不以死相逼，秦王也只好击缶。你们想想，蔺相如从渑池回来后，他感受最深的应该是什么？

　　生：没有廉颇，就没有自己的成功。

　　生：他应该感受到了团结的好处，

　　师：对呀！蔺相如切身感受到了文臣武将“和”的力量，感受到了“和”对自己、对国家的重要。渑池之会。如果他们两人闹不和，能成功吗？

　　生：不能。

　　师：渑池会。可以说是文臣武将“和”的完美合奏。我们再看“完璧归赵”。这个故事有没有讲“和”?

　　生：有。

　　师：面对秦王“拿城骗璧”的局势，大臣和武将们束手无策，面对这场国难。蔺相如勇敢地站出来，而且顺利地化解了这场危机。如果蔺相如不站出来，赵国会怎样？

　　生：天下大乱。

　　生：也许早把和氏璧乖乖地交出去了，

　　生：也可能秦国大举进攻赵国。

　　师：如今，面对秦王以城骗璧的阴谋，蔺相如站出来，让秦王吃个哑巴亏。那么，蔺相如完璧归赵，化解了赵国的危机，实际上也解了廉颇的围。经历这一事件，廉颇应该感受到什么？

　　生：感谢蔺相如。

　　生：感受到“和”的重要。

　　师：廉颇感受到了“和”的重要性吗？

　　生：有。

　　生：没有。

　　师：当然没有，如果一开始廉颇就从“完璧归赵”中感受到了“和”的重要性，他后来就不会和蔺相如“闹不和”。第一个故事“完璧归赵”其实写的就是“和” 的开始，但是我们可爱的廉颇将军却没有感受到“和”的力量。在渑池之会上，廉颇依旧没有感受到“和”的力量、“和”的强大。所以才会有后来的“得给他个下不去”。

　　同学们，你们现在说说蔺相如为何能自觉地做到以国家利益为重呀？

　　生：因为蔺相如体会到了“和”对国家的好处。

　　生：因为他知道廉颇是爱国的，要和廉颇团结起来。

　　师：对，因为蔺相如切身感受到了文臣武将“和”的强大，没有对“和”的强大的理解，不可能有如此宽广的胸怀。而我们可爱的廉颇将军开始之所以“闹不和”，不是因为他不爱国，也不是因为他不以国家利益为重，而是没有认识到“和”对个人、国家的好处，没有感受到“和”的力量、“和”的强大。你看，当廉颇得知蔺相如躲避自己是为了“和”，为了国家的利益。他就负荆请罪，从此和蔺相如结下刎颈之谊。所以。我们今后评价某个人物，不要简单地说某某人好，某某人不好。品德的问题。许多其实都是认识与了解的问题。

　　《将相和》看似只有结尾在讲“和”，其实故事一开始就在讲“和”，处处在写“和”。如果仅仅看到故事结尾的“和”，那只是表面的“和”。这个故事带给我们的启示很多很多，有一点最重要的就是“和”的强大力量。我们中国人自古就钟爱“和”。俗话说“家和万事兴”，今天我们也明白了“人和国——”

　　生：人和国家兴旺。

　　师：对！人民团结起来，国家才能强大，国家才能兴旺。“以铜为镜，可以正衣冠：以史为镜。可以知兴衰。”孩子们，这就是历史故事带给我们的启示。

　　课后还有两个作业，一、在每个故事中，赵王也是一个重要人物，他又主要在干什么呢？想什么呢？课后自己去归纳。二、“将相和”之后。蔺相如和廉颇携手保卫赵国，可我们知道最后还是秦国灭亡了赵国，统一了中国。这其中还有许多惊心动魄的历史故事，请大家课后阅读老师发给大家的资料《廉颇蔺相如列传》，原汁原味的故事，比我们的课文更丰富有趣。下课。

　　(本课例由任妹整理。)

　　读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家整理的6篇《将相和教学实录》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在一秘。

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