劝说口语交际篇1

　　一、创设情境 激发兴趣

　　选取学生真实遇到的劝说情况，让他们以小组为单位活动，评价以下劝说是否得当，总结出得失。

　　（1）一位老人要往河里倾倒污水，一位中学生看到后劝说老人：“老大爷啊，您好，您这桶污水我来给您倒吧，我把它倒到附近的污水池里，不让它来污染我们这条美丽的河。”老人微笑着说：“我们一起去吧！”

　　（2）背景：王某和孙某是同学，又是多年的好朋友。但这天却因争当班长职位闹得不可开交，眼看着多年的友谊就要破裂。同学甲和同学乙都对他们进行劝说。

　　同学甲：“孙某，我觉得你不做班长是件好事。如果你争得班长，却失去友谊，值吗？

　　孙 某：（呢喃）值……不值？

　　同学甲：想想你俩多年的交情，容易吗？你们曾经互助互爱，多让人羡慕呀。但如今为了一个职位，却要失去这份真情，那多可惜呀。

　　同学乙：王某，你都做这么久班长了，就让孙某嘛。

　　王 某：（白了他一眼）做班长要靠实力，我凭啥让人呀！

　　孙 某：（生气）我又不是没有能力竞选班长，我凭啥要人让啊！

　　例（1）里劝说的对象是一位长者，所以言语表达要礼貌、婉转、简明。中学生称呼对方“老大爷”十分得体，话语也没有直接批评对方“乱倒污水，破坏河流”，而是婉转地劝说“污水要倒在污水池里，不要污染河流”。该劝说语遵守了得体原则，首先劝说符合爱护环境的价值准则，其次采用委婉的劝说语与主体和语境相适应，并取得良好的劝说效果。例（2）中同学甲和同学乙都遵守了价值准则，但同学乙的话语不得体，他没有根据对象特征找到劝说的关键点，而是围绕“让”字，如果孙某答应“让”王某，说明王某十分霸道，如果孙某接受王某的“让”，那么孙某的当选没有信服力，所以加剧了王和孙的纷争，没有取得良好的劝说语效。同学甲在“情”字上下工夫，强调友谊贵于名利，劝说语非常得体，让人很受用。通过以上例子，学生可以总结出劝说的基本点――称呼、内容、语气。

　　二、列举例子 归纳技巧

　　列举尽可能多的劝说例子，古今中外都可以选择，让学生自己总结劝说技巧。

　　（3）柳公权有意劝唐宪宗秉公治国，但又不敢直说。一次，唐宪宗问：“书何能如是之善？”柳答：“用笔在心，心正则笔正。”（司马光《资治通鉴》）

　　（4）A.别抽烟了！

　　B.别抽烟了好不好？

　　C.少抽点烟吧！

　　D.烟雾太浓了，孩子都咳嗽了！（语料来自观察）

　　（5）赵小蝶决定在上海投资办化妆品厂。有朋友劝她：“小蝶，你经销紫砂工艺品已十分成功。而化妆品市场竞争激烈，何必再去冒风险呢？”（《钟情于事业女性》）

　　例（3）使用了双关，是用一个词或句子表达双重意思：一个是字面上的意思，一个是隐含的意义，其中隐含的意思通常是重点。柳公权名义上在讲书法，实则是劝说皇帝秉公治国。在规劝别人时，出于某种原因或为了达要到某种效果，可以采用双关语，它可以加深语言的余味，启发对方思考。

　　例（4）A到D的委婉程度不同，A句是直言，BCD比较委婉。BCD利用潜在的语义来规劝对方停止吸烟行为。直言不讳刺激性大，容易伤到对方的面子，造成矛盾；委婉的话比较得体，听了让人轻松舒畅。不过，话不能说绝对，具体应根据对象和场合，恰当使用直言或是婉言来劝说。

　　例（5）中劝说者先称赞对方在经销紫砂方面的成功，使对方产生一种愉快的心理，为提出劝说营造良好的氛围。接着，提出劝说的理由――化妆品市场竞争激烈，再用疑问句“何必再去冒险呢？”间接劝说对方不要冒险，不要投资办化妆品厂。该劝说语利用先扬后劝的策略，使劝说能够比较顺利的进行，容易取得良好的效果。

　　最常用的技巧有：正面劝说，引经据典，委婉相劝，巧用“激将”（“请君入瓮”），迂回劝说，适度褒扬，激励说服等。劝说的技巧、策略，很难全部归纳出来，只要能要根据语境灵活、得体的运用，达到劝说的目的就成功了。

　　三、实战练习 提高能力

　　可以让学生角色扮演，演劝说小短剧，其他同学评价，教师再评价、指导和示范。提醒学生要口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态语言。也可由老师命题，如劝说上网成瘾的父亲，戒除网瘾，关心家庭和自己；作为志愿者，劝说他人来义务献血。

　　劝说口语交际篇2

　　1.口语交际个性化

　　因为语言具有多样性、灵活性，在口语交际时，他的灵活性和多样性就更加突出。所以，口语交际应该是生动活泼、灵活多样、十分个性化的。为了让学生的个性充分显现，在进行教学时我俯下身子和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进步的信心和力量；允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许学生插话，做到形式自由、思想上大胆随意、表达上言无不尽。不但让学生尽情地说，而且还要说出与众不同、说出精彩无限。让课堂成为“百花齐放”的大花园，成为“群星闪烁”的智慧园。

　　2.语交际生生活化

　　“生活是一个大舞台，是一所大学校。”学生处于不同的生活环境，贴近生活化的口语交际成了他们张扬个性、施展才华的平台。我在进行五年级下册《劝说》口语交际训练时，先让学生自己选择“劝说”的话题，然后再交流，学生在交流中学会“劝说”的方法。紧接着为学生展现了贴近生活真实情境的“帮助王刚劝说爸爸妈妈改掉打麻将的不良习惯”来激发学生的学习兴趣，引起学生交流的欲望。学生能够从多角度、多侧面进行劝说：有的从经济角度进行劝说；有的从影响身体健康进行劝说；有的从影响子女学习和生活方面进行劝说……劝说的过程极具个性。这样的交流话题撷取来自生活，而又高于生活，符合学生的心理特点。学生喜欢交流，乐于交流，在交流的过程中充分展示了学生的个性。

　　3.口语交际情境化

　　布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。《新课标》对口语交际提出了这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生最喜欢扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口语交际中，只要让学生演一演、说一说，学生的兴趣立即就高涨起来。演说过程也是展现学生个性的过程，学生对不同的材料感受不同，在演说时也就自然而然的彰显了学生的个性。在进行《劝说》口语交际时，让学生选择自己喜欢的话题，然后进行“情境劝说”。学生自愿组成了不同的小组进行情境表演，“劝说”形式、方法多种多样。各具特色的“劝说”方法让老师和学生出乎意料。

　　通过长时间个性化的口语交际训练，学生的个性化思维、个性化语言、个性化表达方法得以形成。不但在口语交际中富有个性，而且在习中更突出了自己的特色，能够写出个性十足的作文。

　　劝说口语交际篇3

　　【关键词】口语交际 ； 提高能力 ；语文素养

　　语文课程应该培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，培养学生与人交际的语言能力，全面提高学生的语文素养。《大纲》明确规定：口语交际教学要规范学生的口头语言，提高语言交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。为了实现这一目标，语文课程中，每一单元都安排了口语交际的教学内容。在教学实践中，我深切感受到口语交际教学对提高学生语文素养有着重要作用。下面我就以人教版小学语文五年级下册教材中的几个口语交际教学谈谈几点体会。

　　1 创设口语交际情境，激发学生口语交际的兴趣，树立信心

　　语文教学承载着训练学生听说读写等多方面能力的任务。小学生的语言发展不平衡，受性格、学习环境、家庭背景等因素的影响，一部分学生缺少发展语言的良好环境，语言能力较差。所以在课堂上不敢大胆发言，缺乏自信心。在口语交际课上，要想让学生积极参与口语交际，创设一个学生熟悉的、感兴趣的交际话题尤其重要。在本册教材第二单元中的口语交际《难忘童年》就提供了一个很好的口语交际话题。在学生成长的十一年中，每个人有多少难忘的故事啊！这是学生开展口语交际不竭的源泉。加上本单元关于童年的几篇课文《冬阳.童年.骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》的引领，学生记忆的闸门被打开了。很多小手举起来了，纷纷讲着童年的趣事。有讲海洋馆里观看动物精彩表演的，有讲到海南和家人一起潜水趣闻的，有讲因自己幼稚的想法闹出笑话的……口语交际的热情渐渐被点燃。为了给更多学生口语发展的机会，我分四人小组继续进行该话题的口语交际，要求小组交流后评选出优胜者。课堂上顿时热火朝天，气氛热烈。我知道，这是因为大家有感兴趣的话题，每个人都有话可说，不说不快。

　　2 培养学生口语交际能力，凸显语文教学人文性和工具性的统一

　　第四单元的口语交际要求学生讲一讲触动心灵的、令人感动的事。学生讲自己亲身经历的事，听到的事，电视报纸上看到的事……有讲父母在危险来临时奋不顾身保护儿女的；有讲儿女任劳任怨长年侍奉患病的母亲的；有讲儿女有先天性疾病，父母艰辛的付出换来儿女的成功，为儿女插上飞翔的翅膀；有讲在灾难面前，因为责任、因为良心而用生命挥洒大爱的英雄……在交流的过程中，学生的心灵在净化、在滋养，他们被人世间的真善美深深打动，学生的情感在流淌，内心逐渐变得丰盈而美好。

　　第七单元口语交际《讲人物故事》。在学习了本组 “人物描写一组”的几篇课文之后，学生认识了小嘎子、严监生、“凤辣子”王熙凤、刷子李等人物。不同的人物形象给学生留下了深刻的印象。学生在交流课内外认识的人物时，该人物或一心为民，大公无私；或机智幽默，令人捧腹；或侠肝义胆，义薄云天；或坚忍不拔，令人赞叹……

　　一个个人物形象，让学生幼小的心田崇尚真善美，摒弃假丑恶，懂得做人做事的道理，功莫大焉。

　　同时，口语交际的工具性表现得也很突出。比如第三单元中的口语交际《劝说》，劝爸爸戒烟，劝朋友保护环境，劝邻居哥哥不要沉迷网络游戏等等。这里不仅要教会学生怎样说，还要教会学生怎样讲究语言艺术，达到自己劝说的目的。老师在教学过程中，不断调整自己劝说的语言和劝说的切入点，让学生体会到怎样劝说才能让对方容易接受，才能达到劝说的最佳效果。比如劝爸爸戒烟，如果只是一味地告诉爸爸不要抽烟，抽烟对身体不好。也许爸爸会戒掉几天，但不会根本上解决问题，因为你没有真正触动爸爸的内心。但如果你从真心关心爸爸身体健康出发，用具体的实例和数字给他讲讲抽烟的危害，并讲讲家人吸二手烟的危害，让爸爸认识到戒烟对于整个家庭成员身体健康、生活幸福有多么重要，这才有可能让爸爸痛下戒烟的决心。在教学过程中，学生逐步掌握了说话的技巧，懂得了在生活中怎样和人有效沟通。可以说，这样的课堂，正在给学生一生的发展奠基。

　　3 上好口语交际课，培养学生良好的口语交际素养

　　口语交际课，既要培养学生的口头表达能力，还要培养学生学会倾听的习惯。倾听是一种姿态，更是一种美德。一些学生在别人发言时，窃窃私语，漠不关心，或者随意打断别人的讲话。没有倾听，就不会有良好的交流互动，也损害了人与人之间的尊重。正在口语表达的学生会因为周围人的不良表现受到影响，从而影响到学生参与口语交际的热情。所以，口语交际课上，老师既要引领学生开展口语交际，还要培养每个学生良好的倾听习惯，让学生从小养成良好的口语交际素养。

　　4 口语交际，让学生对文学作品有了更深的认识

　　第五单元的口语交际《让名著中的人物走上舞台》。口语交际的主要内容就是要表演课本剧。学生分组排练，各组商量选定一篇课文，然后分角色扮演。他们一起分析人物的表情、动作、服装、道具等。选出导演，然后开始排练。比如学生表演的课本剧《半截蜡烛》。学生分组排练，然后分组上台表演。每组表演完后，其他学生要发表评价，指出优缺点和改进意见，评选出最佳演员等。学生在有趣的表演中，增进了口语交际，而且兴味盎然。排练的过程，就是学生口语交际的过程，也是学生深入理解课文、走进文学作品中人物心灵深处的过程。

　　5 上好口语交际课，有助于提高学生的习作能力

　　小学生的语言发展规律是先学会说，再学会写。所以，引导学生说好，就为写好做好了铺垫。比如第二单元口语交际《难忘童年》，学生纷纷讲述童年难忘的事，就帮助更多的学生打开了记忆的闸门，唤起他们对童年许多美好往事的回忆。而本单元的作文就是写《童年趣事》。学生在写作时，选材面广，语言生动有趣，叙事过程具体，重点突出。再如第四单元口语交际要求讲一件感人的事，接下来的习作要求写一件感人的事。在口语交际课上，学生已经讲述了很多感人的事情。老师也指导学生懂得怎样抓住重点讲述，怎样抓住感人的细节讲述才会感人。所以在习作时，怎样选材，怎样安排材料，学生已经胸有成竹。习作的质量大大提高。

　　劝说口语交际篇4

　　关键词：口语交际；交际氛围；交际情境；实践机会

　　口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。下面我谈谈我在语文教学中进行口交际能力的点滴经验。

　　一、用心营造良好的交际氛围――点燃学生口语交际的欲望

　　口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。

　　在新学期开学时，正巧五年级的第一篇作文是《给远方小学生的一封信》，在写这封信之前，要求先策划一次与远方小朋友“手拉手”活动，先商量一下，可以通过哪些方式与远方的小学生建立联系？取得联系后，可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些什么有益的事？为了让学生写好这封书信作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次策划活动。一开始，学生并不是很愿意说，于是我设计了这样的情境：同学们，在我国的东西南北，有许多我们的同龄人，如果我们彼此建立联系，交上朋友该多好，你们说是不是？同学们异口同声地说：“是”！随后，我给学生一些时间，让学生思考，你会策划什么活动？让平时比较活泼多话的学生先说，黄佳乐同学向大家介绍了他想和远方小朋友用QQ的方式联系，刘亦铭同学向大家讲述了她准备用写书信的方式和远方小朋友联系……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。

　　二、精心创设挑战性的交际情境――激起学生口语交际的兴趣

　　语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。

　　例如，人教版五年级语文下册第三单元口语交际的内容是《劝说》，这次口语交际的要求给学生举了几个场景，让学生针对这几种情况进行劝说，在进行这节口语交际教学时，在让学生说话之前，我先分组让学生模拟自己最感兴趣的情境练习劝说，有的组模仿妈妈劝爸爸戒烟这个场景，有的组模仿劝好朋友不要乱扔垃圾，有的组劝说邻居大哥哥不要玩电子游戏等，学生表演得特别形象生动，仿佛这件事就像正在发生似的，因此到分组进行劝说时，学生才能真正做到有话可说，而且说话有理有据，头头是道。一节口语交际课在这样轻松、愉快的氛围中进行，学生从此有了交际的兴趣，怎能不喜欢上口语交际课？

　　三、结合学生生活，积极创造实践机会――拓展学生口语交际的空间

　　人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

　　人教版小学语文第十册第四单元的口语交际是《讲一件最令你感动的事》，在教学时，我先打开学生的思路，谈谈自己生活中有没有亲眼看到过这样的事，或者在电视中看到过这样的事，还可以是自己从书中看到的，也可以是听大人讲过的一件感动的事都可以。我给学生充足的时间思考、回忆，学生安静地想着，终于有一名学生举起了手，讲出了自己妈妈关心自己，在自己生病时无微不致地照顾自己的事。紧接着，学生们的思路开了，都积极举手，讲诉了一件件感人肺腑的故事。

　　四、关注学生良好的语言习惯――教会学生口语交际的方法

　　与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。

　　五、选择灵活多样的交际形式――锻炼学生口语交际的技能

　　口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。

　　为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。

　　引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。

　　总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。

　　参考文献：

　　[1]《浅谈如何提高学生的口语交际能力》

　　[2]《语文课程标准（实验稿）》

　　[3]《小学语文教学》

　　[4]《小学语文口语交际教学的几点浅见》

　　劝说口语交际篇5

　　口语交际《劝说》是义务教学课程标准语文版八年级上册第七单元中的内容。安排此内容的目的，是让学生在交际中学会怎样晓之以理、动之以情地劝说别人，从而达到劝说的效果。了解规劝语言的特点，在具体的环境中掌握恰如其分的劝说方法，体会养成良好的行为习惯的重要性，是本单元口语交际教学的重点。

　　在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情境，让学生练习劝说，了解劝说时所使用的语言的特点，在互相交流中学会劝说。根据本班学生的特点，我结合实际做了如下尝试。

　　1.依据教材，诱发思考

　　教材提供的内容：王小华本来学习成绩很好，但后来成绩明显下降。班里的同学议论纷纷，王小华缠着父母，要求转学。父母请小华的同学李荣去劝说。

　　学生经过讨论得出结论：李荣的劝说讲的是大道理，说得不具体。我没有对他们的结论进行评价，而是让他们来表演这个情境，请两个学生上台表演，一个扮演王小华，另一个扮演李荣，李荣没有办法说服王小华。下面是王小华和李荣的对话。

　　小华：（坐在椅子上，满脸焦虑）我没着了，只能转学啦。

　　李荣：小华，有什么心事和我说说吗？

　　小华：哎，别提！我想转学。

　　李荣：为什么要转学呢？

　　小华：这次考试太惨了，大家都在背后议论我，我感到很没面子，很难过，我不想在这待下去了，缠着我妈妈要求转学，可她不同意，我们还吵了一架呢。

　　李荣：你对大家的议论不要太在意了。

　　小华：反正我没面子待在这里了，我转学就好了，免得同学们议论我。

　　李荣：我找那些同学评理去。

　　小华：没事！反正我要转走了，也不在乎了。

　　学生发现无论怎样劝说，都没有达到预期的效果，无计可施。于是，我又让学生小组讨论一下，怎样劝说才能更有效。这次学生们的讨论很热烈。几分钟过后，另一组的学生扮演李荣说：“小华，你转学也不见得是好事啊！到一个陌生的环境里一切都是新的，你会不适应的。这次你虽然考得不好，但是我相信经过努力，下次你一定能行的。在哪里跌倒就从哪里站起来！听我说，你一定行的！（以理服人）你转学了，我怎么办啊，以后我有心里话找谁说啊！我们是好同学、好朋友，我们共同努力，下次争取考好，你不要转学了，好吗？（以情动人，语气委婉温和）”

　　接下来，学生一起就刚才劝说的例子展开讨论，总结出成功劝说的要点：（1）要以理服人。（2）要动之以情，站在别人的角度想问题，设身处地地为别人着想，使被劝说者消除抵触情绪；还要让他明白他的不当做法会给他自己带来不好的影响。以情动情，才能触动被劝说者的心。（3）语气要委婉，不能让被劝说者感觉你是在指责他。

　　2.创设情境，角色扮演

　　请两个学生上台扮演如何劝说关教室灯的角色。

　　场景：阳光灿烂，学校教学楼某个教室下课了，十二盏灯仍亮着。

　　小明1：这位同学你快去把教室灯关了，大白天的灯还亮堂堂，太浪费了。

　　小芳1：关你什么事！（一边哼歌一边走）

　　小明2：这位同学你好像忘记关教室灯了，还亮堂堂呢，我觉得太浪费电了。

　　小芳2：（不好意思地挠头）噢，对不起，我忘了。（回头把教室灯关了）

　　通过表演，学生作比较，得出结论：

　　小明1小明2

　　态度：生硬——和气、诚恳

　　语气：直接——委婉

　　结果：拒绝——接受

　　得体劝说的方法：态度诚恳、和气。

　　3.生活延伸，拓展劝说

　　小考验——“你来劝”：假如你的好同学小刚近来经常上网吧玩网络游戏，你很想劝劝他，但又找不到合适的机会。今天放学路上，他邀你一同上网吧。你将如何劝说他呢？请对照劝说技巧考虑劝说内容。

　　4.情景剧表演擂台赛

　　选取生活中的一些劝说情景进行劝说，展示劝说本领，其他学生当评委。

　　如：某某同学的烟瘾很大，老师多次劝他戒烟，可他就是不听，你如何去劝他戒烟？走在校园里，好朋友随手乱扔果皮、包装袋，其实不远处就有垃圾箱，你将如何劝说？

　　（1）每个组选择一种情况进行模拟劝说。（2）每组推荐两个学生面对全班同学展示他们的劝说情况。（评价标准：态度是否诚恳，条理是否清晰，理由是否充分，表达是否婉转，情感是否真诚，被劝说者是否心悦诚服）

　　经过擂台赛，课堂气氛更加活跃，学生的体会也更深了。

　　【教学反思】

　　口语交际是中学语文课程的重要内容，在语文新课标中就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际课围绕训练主题选用的案例，应以能触动学生的心灵为最佳。本节课我选用教材中关于转学的案例，是针对我班的实际情况而设计的。我班最优秀的学生转学了，因此看到这样的案例，学生很容易进入角色，有话想说，激发参与的热情。

　　上了口语交际课《劝说》，我收获颇多。

　　（1）目标明确，设计精致。本节课一开始就围绕“如何劝说最有效”来进行，学生根据教师提供的范例总结了三点：以理服人，以情感人，语言委婉温和。在后面的环节中，学生不管是劝说还是评价，都围绕着这三点来进行。学完这一课，学生都明白了在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个技巧，只有“情”“理”结合，劝说才会成功。

　　（2）创设情境，联系生活。兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地全身心投入。在上一个环节中，联系本班级的实际情况激起了学生对“劝说”这个话题的兴趣，但怎样劝说才最有效呢？学生却难以表达。为此，教师趁热打铁，设计了一个活动——对不文明行为的两种劝说方式，谈谈自己的感受。这个选材是常见的现象，贴近学生的生活实际，而且采用作比较的方法，学生说得非常好。接着又选择了跟学生日常生活接近的三个情境，进行小组讨论交流，目的就是让学生在训练中能有感而发，有话可说。

　　可这节课也存在不足：学生评价不深入，教师引导有欠缺。例如，在劝王小华不转学这个环节中，有个学生说出了转学的不好及他的心愿，说得特别精彩。而其他学生评价时，就一句简单的“他说得很好，因为他做到了以理服人”，教师也简单地总结“他评价得不错”就结束了，有点可惜。

　　如何上好口语交际课，是中学语文教师面临的重要课题，就当下课堂教学实际，笔者作以下反思。

　　1.据地“推普”，培养意识

　　我校所在地区是毛南族少数民族聚居地，学生语言多样，有毛南话、壮话、桂柳话等，学校教学用普通话，学生交谈用方言，且大部分学生语言表达能力较差。为了提高学生的表达能力，我把“推普”工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境，鼓励学生不论上课发言还是课后交谈，都使用普通话。这就为学生提供了一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。

　　2.角色换位，注重策略

　　讲究口语交际策略是提高劝说实效的重要手段，双方在交际中的情感态度就显得十分重要，包括人际交往中的文明态度、语言修养、语气措词等都要考虑到。作为教师或学生，因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好地进行话题劝说。

　　3.创设情境，激发兴趣

　　口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师要精心设计课题，保持课堂安静，让学生学会倾听别人的意见。可根据不同的课型创设贴近生活的情境，就学生最关注的话题，贴近现实生活选择突破口，如“实物演示”“音乐渲染”“表演体会”“语言描述”“生活情境”“热点透视”“时髦拐点”等，调动学生情绪，真正让他们想说、爱说、乐说，真正地做到“我口说我心”，“关心他人就是关心自己”。

　　4.创造机会，学以致用

　　学生在课堂上学到的知识技能，要给他们提供一个能够实践的平台，让他们在用语文的过程中学语文，这样所学的知识才能最终转化为能力。本课例中最后设计的“劝说同学”环节，之所以能让学生兴致高昂，就是因为在和同学的相处中，他们有自己的看法，有话想说。此时他们找到了表达的机会，又刚学了劝说的方法，大家都跃跃欲试。为配合教学，教师还要创造更多的机会，让学生在正规的场合进行口语交际，还可以开展“劝说”比赛，让学生尝到“劝说”实效的喜悦。

　　5.引导有方，评价深入

　　劝说口语交际篇6

　　关键词：口语 交际性 口语交际教学 启示

　　口语，顾名思义即口头语言，是语言的一种表现形式，与书面语言相对应存在。口语无论在古代还是在现代都具有十分重要的作用，它和人们的生活与工作息息相关。随着社会的不断发展进步，人与人之间的联系越来越紧密，所以人与人之间的交流变得越来越重要，良好的表达交流能力也显得格外重要，正确、得体的口语表达像是人们之间的润滑剂，使我们的学习和生活处在一种和谐、融洽的氛围里。口语交际能力也就成为了作为一名社会的人的必备素质。口语是人类最重要的交际工具，而书面语只是人类重要的辅助性交际工具。在没有文字的情况下，口语表达是能够存在的，反过来，书面语不可能离开口语而存在，“一切言语都植根于口语之中。”[1]（P4）

　　口语与书面语相比有许多不同点，例如书面语是手写、眼看的语言，口语则是口说、耳听的语言。书面语通过写在纸上或表现在其他物体上传递信息，而口语则靠声音实现交际。除了这些明显的不同点，口语还有以下特点：首先，口语表达需要特定的语境与确定的对象。口语表达的内容、方式甚至使用的词汇都受语言环境与对象的制约，有很强的针对性。其次，语法现象比较特殊。人们在口语表达的时候，语速较快，说话人没有时间对语言进行润色加工，所以不像书面语那样有完整的结构和严密的语法，具体表现为句子短小，停顿多，省略成分多，重复现象也比较多，还有易位现象多等。第三，词汇口语化。口语是人们在日常生活中使用的语言形式，所以比较通俗易懂，而且经常使用歇后语，语气词，象声词等，儿化现象也非常普遍。最后是表达手段具有多样性和独特性。口语可以借助的表达手段非常丰富，例如语调、语气的变化，表情、动作、姿态、手势等“态势语”的不同，都可以辅助表达复杂的情感。此外还有音高、音速、节奏等，也具有表情达意的作用。

　　口语的交际性是指口语交际是听说双方的双向互动的过程。交际性是口语交际的主要特征之一[2]。口语交际本身就是一个传递信息的过程，而信息的传递需要在特定的情境中进行。交际情境是口语交际行为得以发生的重要因素，并且情境的变化能够引发学生交际动机的改变。情境也是交际双方在交际过程中能否顺利进行下去的重要依据。情境可以完善交际活动，任何离开具体交际情境的交际行为都是没有意义的。呈现于课堂的口语交际情境一般可分为真实的课堂情境和类似于现实的生活情境即虚拟的生活情境。当一个同学向老师或同学讲故事、谈学习心得、诉说某一生活经历时，大家认真倾听并不时以体态语或简短的口语传达出自己的反馈意见或师生之间、生生之间相互交谈，展开讨论、辩论时，口语交际行为就产生了[3]。这给我们的口语交际教学的重要启示就是老师在口语交际教学的时候应该把握口语以上特点，并利用以上特点在教学中采取一切可能的方法为学生的口语交际活动创设交际情境。笔者为此提供以下方面供大家实践：

　　一、选题贴近生活，创设真实情境

　　《课标》在口语交际教学建议部分明确提出在选择口语交际话题的时候要努力选择贴近学生生活的话题，鼓励他们在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力[4]（P17）。例如于永正老师在教《描述人物外貌，转述通知》口语交际活动的时候，就真正把生活中的场景搬进了课堂。上课铃响后，于老师没有直接进教室，而是找一个阿姨走进教室，说是找于老师有事要通知，但是于老师不在，就请同学们帮忙转达通知内容。一会儿于老师进来了，同学们就纷纷举手告诉老师刚有个阿姨找他，然后于老师就因势利导，让学生描述刚刚那个阿姨的样子。[5]（P329-335）这样一来，于老师就为学生创设了一个真实的生活交际环境，不仅给学生的交际提供了具体的场景，而且使学生在不知不觉中锻炼了口语交际。这样的口语交际教学也会收到良好的效果。

　　二、善于抓住时机，创设比赛情境

　　《淮北市小学语文“表达类”教学比赛成果展示及“小学语文表达课教学模式研究”课堂汇报》（以下简称“课堂汇报”）教研活动中，许蓉老师执教的是二年级口语交际《奇妙的动物世界》，在这节课中许老师就抓住了小孩子爱比赛的心理，成功地组织了课堂活动。首先许老师让学生看了准备的精美视频，然后问学生：你看到了什么？又听到了什么？这个环节的设置意在引导学生体会动物世界的奇妙，激发他们表达的兴趣。接着许老师就让学生说说自己最喜欢的动物，同桌之间一个说一个听，说的同学要说清楚，听的同学要听仔细。这是在培养学生良好的听说习惯。最后许老师让分组交流比赛，首先是组内选拔，选出讲得最好的同学，然后再组与组之间比赛。这个环节的设置使整个课堂达到了高潮，每个孩子都努力讲自己与最爱的动物的故事，而且最大限度地把时间留给了孩子，整个过程都是她们在不停地表达与交流，可以说是高效地进行了口语交际活动。

　　三、丰富教学资源，创设虚拟情境

　　口语交际活动是特定环境的产物，这种言语活动离开了“特定的环境”是无法生存的。[6]在教学中，教师可以根据实际话题的需要，利用多媒体等精心设计课堂活动，然后让学生在设计的情境中进行角色扮演。这样的角色扮演不仅实现了口语交际的互动性，而且可以激发学生的表达兴趣，增强亲临其境之感，提高交际的主动性。

　　在上述课堂汇报中，单思敏老师选择了五年级的口语交际话题“选拔‘文明劝导员’”。首先，单老师就用多媒体为学生播放了自己录制的一段视频，画面中有很多学生挤在校门口的零食摊边买零食，其中就有他们班的学生沈思宇，同学们看到都笑了。然后单老师就组织学生对沈思宇进行劝说活动，并且在活动中教会学生劝说的方法和技巧。最后让学生模拟劝说，每个小组自由选择一种情况运用劝说方法进行模拟劝说。整节课下来学生发言都非常积极，争着劝说沈思宇，真正把自己当成了一名劝导员，可以说在这种模拟情境中不知不觉就掌握了劝说方法，提高了口语交际能力。

　　四、增加社会实践，创设实践情境

　　学校及课堂的教育资源总是有限的。李吉林老师的情境教学理论就提倡把孩子带到生活中去，带到大自然中去，让他们在鲜活的交际情境中，自然、有序地训练语言。[7]把学生带到特定的生活情境中，也可以增强他们的体验，进而有效地进行交流。例如，老师可以组织一次学生进果园活动，请有经验的果农为他们讲解果树的品种、属性、特性等，以及如何管理等方面的知识。听完之后，教师布置明确的交际任务，当场与同伴进行复述性质的讲解，然后回到家后向家人口头转述自己的学习所得，这样不仅对学生的短时及长时记忆能力有一定的锻炼，而且有效的锻炼了学生的转述及讲解、描述能力。

　　口语交际教学的历史虽然不长，但它在语文教育界引起的关注度不比任何其他语文教育领域低，而且呈现出越来越热的研究态势，但目前的教学和研究还存在很多问题亟待解决。但是无论是研究者还是一线教学工作者都应该首先把握汉语口语的特点，特别是其交际性特点。希望笔者以上研究能对一线教师的口语交际教学有所帮助。

　　注释：

　　[1][美]沃尔特?翁：《口语文化与书面文化――语词的技术化》，北京大学出版社，2008年版，第4页。

　　[2]孟英：《语文口语交际情趣化教学研究》，重庆师范大学硕士学位论文，2010年。

　　[3]杜玉萍：《口语交际的特质与教学策略》，四川师范大学硕士学位论文，2006年。

　　[4]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版。

　　[5]于永正：《描述人物外貌，转述通知》，《于永正语文教学实录荟萃》，徐州：中国矿业大学出版社，2005年版。

　　[6]曹海燕：《情境教学与小学口语交际研究――以鄂尔多斯小学为例》，内蒙古师范大学硕士学位论文，2013年。

　　[7]田本娜：《李吉林小学语文情境教学述评》，小学语文教学，1997年，第12期。

　　劝说口语交际篇7

　　【关键词】 农村 小学语文 口语交际 训练策略

　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-079-01

　　口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。《语文课程标准》中明确提出：学生要具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。因此，落实新课程标准理念，培养学生口语交际能力是一个极其重要的课题。

　　然而，受过去教育制度的影响，课堂教学重读写轻听说以及学生知识面窄等自身的原因，致使农村小学生的口语交际水平不容乐观。笔者通过学习他人成功的经验，结合自己的教学实践，谈谈提高农村小学生口语交际能力的有效训练策略。

　　一、创设情境，激发学生说话的兴趣

　　新大纲提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，在教学中要为学生创设情境，激发兴趣，训练学生的口头表达能力。

　　1. 联系生活，创设情境

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”口语交际教学，教师应该引导学生联系生活，走进生活。如在进行五年级下册《劝说》口语交际训练时，教学的第一个环节，我就从发生在学生身边的不良行为入手，提取来自学生生活中的素材：在草坪内踢毽子、随手把零食袋扔在地上……接着抛出话题：如果见到这样的情境，你想对他们说些什么？看到熟悉的镜头，学生兴趣盎然，纷纷说出自己对这些不良现象的简单看法。在总结劝说的基本方法后，我联系生活实际，选取了有代表性的话题：劝爷爷戒烟、劝说沉迷电子游戏的大哥哥等，通过师生、生生合作等互动交流形式，引导学生实践劝说。由于这些话题都是常见的生活现象，学生有亲临其境之感，自然就会有感而发、有话可说，从而有效地激发了学生交际的兴趣。

　　2. 利用现代化教学手段，创设情境

　　李吉林老师也说过：“言语的发源地是具体的情境。”小学生的注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务。一节公开课上，有位老师在进行《保护有益的小动物》的口语交际训练时，她抓住学生喜欢小动物，爱听童话故事的特点，就以小动物在森林里生活的图片以及小动物为人类所作贡献的画面为题材制作了一个动画课件，伴随着轻松的音乐呈现给孩子们，让学生入情入境，化抽象为形象，激发学生保护小动物的爱心。观看后，同学们争先说出自己保护小动物的各种方法，对小动物的关心、爱护之情溢于言表。

　　二、在语文教学的各个环节中落实口语交际训练

　　课堂是教学的主阵地，我们要充分利用课堂教学这一特定形式，发挥教师的主导作用来培养学生的口语交际能力。

　　1. 在拼音识字教学中训练学生口语交际能力

　　刚踏入校园的小孩子们，说话常常不完整、不连贯。因此，从低年级起就要进行说话训练，并规范学生的语言习惯。有位老师成功的教法值得我们借鉴：她是这样教学ba的四声的：bā岁，姐姐今年八岁；bá萝卜，我们到菜园里拔萝卜；bǎ门，爷爷家的小狗很会把门；bà爸，我有一个好爸爸。学生在学习的过程中，既掌握了“ba”的四声、丰富了词汇，又进行了语言训练，真是一举多得。

　　识字教学中，在学生正确拼读生字的基础上，让学生给生字找朋友，再说说如何记住这个字，并用喜欢的词说一句话，这样既有利于学生记忆生字，又能发展学生的思维和语言能力。

　　2. 在阅读教学中训练学生口语交际能力

　　课文是发展学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托，因此说话训练也可结合阅读教学进行。

　　3. 上好口语交际课，提高学生口语交际的能力

　　口语交际课是训练学生口语交际能力的最重要渠道，教师要精心备课，优选教法，提高学生口语交际的能力。

　　三、激励评价，树立学生交际的信心

　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，用赏识的眼光去对待班中不同层次的每一个学生，激励每个学生交际的信心。

　　1. 及时肯定，感受成功。对于敢于表达、表达能力强的学生，教师要及时对他们的发言表示肯定，如“你的理由真充分”、“你观察得真仔细”，让他们体验成功的喜悦。

　　2. 适时鼓励，树立信心。对回答失误的学生，教师要及时给予鼓励，如“老师相信你下一次一定回答得很完美”，避免其因失误而丧失交际的信心；对那些沉默寡言，尤其是不愿独立表达自己意愿的学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感受到老师对自己的关注，感受到自己的存在价值。

　　四、培养学生口语交际的能力，需要家庭的积极配合

　　“生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。”家庭是小孩的第一所学校，父母则是他们的第一任老师。因此，家长要重视对孩子进行早期口语交际训练，创设情境，让孩子们多交流、多表达。

　　小学生口语交际能力的提高不仅关乎自身素质的提高，也是社会发展的需要。只有在教师的悉心指导，学生自身的努力以及家长的积极配合下，农村小学生的口语交际能力才能得以提升。

　　[ 参 考 文 献 ]

　　[1]《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年.

　　[2]陈宝国，彭聃龄.《语言习得的关键期及其对教育的启示》心理发展与教育，2001年.

　　劝说口语交际篇8

　　关键词：小学语文 口语交际 能力培养

　　口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。因此，在小学语文教学中，要根据“口语交际”课程的目标要求，着力抓好以下几个方面。

　　一、创设情境，激发学生交际的兴趣

　　话语发生的情境，往往包含与话语有关的潜在信息。因此，我们在进行“口语交际”的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。其方式如下：

　　1、绘制、出示有关情境的图画

　　图画是展开形象的重要手段，是鼓励学生表达的“兴奋剂”。与交际有关的图画将交际形象化，易于儿童接受，能唤起学生交际的兴趣。

　　2、实物陈设

　　陈设相关的实物，能最快吸引学生的眼球，操作实物，演示一定的情境，能让学生很快进入观察，从而急于表达。交际训练自然进行。

　　3、贴近生活

　　实践证明，与学生生活相贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉，和积极的情感体验。如：“春天里的发现”“我的小制作”“猜谜游戏”“我是值日生”等口语交际训练的内容，都是贴近低年级学生的生活实际。这样的情境，学生在交际时人人都会有话可说，从而兴趣高涨。

　　4、师生表演

　　帮助学生体验积极有效的交际场景，是训练口语交际能力必须的。如：口语交际课《这样做不好》，目的帮助学生学习劝告。我请一名学生来劝说一个正在草地上翻跟斗的男孩。学生上台就说：“你这样做不好。”我回应：“又不是你家的。关你什么事！”引导学生劝告不能直接指责。当学生换成：“小哥哥，小草可以美化环境、净化空气，他们也有生命，你这样会把他们压疼或压死的。”我及时点拨：“劝说别人时，要摆事实讲道理，要有礼貌、态度和蔼、语气合适。”这样师生在现场表演中既锻炼学生交际的灵活性，使学生体会到各自角色的心理。有话想说、有话可说，还领会了劝说他人的技巧。

　　二、实现口语交际的双向或多向的互动

　　口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方多方处于互动状态才是真正意义的口语交际。在教学中，应从改革教学方法入手，确立好话题，考虑话题的所值、现实意义及难易度，根据不同的话题特点，采用相应的实施策略，努力实现互动。

　　如有些话题互动性明显，操作起来比较容易。在实施过程中培养其规范的口语。正确的人际交往态度，使其学会诚恳，文明的与人交际，学会尊重对方。对于隐性的互动话题，就需要教师积极引导，让学生互动起来。如：借物。如果只关注“借方”怎么说，这个话题就失去了互动性。因此，在教学中，让学生讨论会出现不同的结果。“物方”借与不借的理由，借方借到借不到的态度。这样在交际时才会“你有来言，我有去语。不会变成独角戏”。

　　三、多给学生口语交际的实践机会

　　学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。〈〈语文课程标准〉〉强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，要提高学生口语交际的能力，必须多给学生实践的机会来提高能力。

　　1、坚持在教学过程中培养

　　要坚持课堂教学这个主阵地，用好教材中设计的“口语交际内容渗透于整个教学之中。每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。

　　首先，语文教师在课堂上要有训练的意识，使之与课堂主要教学目标水乳交融。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法；“别着急，慢慢说。”“你能说得再响亮些吗？”这都是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

　　其次，要加强学科之间的联系，将“口语交际”教学融入各学科的教学之中，其做法：可先语文学科与其他学科之间在知识、思想内容方面的联系中寻找话题，然后，围绕这个话题让各科教师自主选择适合本科教学的交际互动方式。

　　2、在日常生活实践中提高

　　在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，引导学生利用这些活动展开学习锻炼。如：“参加环保宣传活动、上街购物、社会调查”等让学生在这些实践活动中学会“倾听”；学会“表达与交流”；学会“进行人际沟通和社会交往”；学会与别人“合作”从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

　　四、适时评价、激励，唤醒学生的表达欲望

　　在口语交际教学中恰当的运用评价手段，不仅能及时掌握教学的现状与目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。教学中教师应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等方式。

　　人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，学生更是如此。在口语交际教学中教师要通过激励——肯定和表扬的方式来保护学生的自信心、自尊心，激发他们的上进心，把相信人人都能成功口语交际的期望传达给每一个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威武的法官。与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。教师要调动一切积极因素，采用多种形式让每个学生都有参与实践的机会。这期间，教师尤其要对口语交际的“特困生”给予更多的关注和呵护。给他们一个宽松、宽容的环境。让他们无拘无束地交谈。树立交流表达的信心。也只有平等地对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。

　　口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的事。需要在社会生活中不断与人交往的实践中逐步提高。总之，教师要做教学中的有心人。时时关注学生各个方面的成长和进步。不久的将来口语交际教学一定会与语文教学的其他板块并驾齐驱。

　　参考文献:

　　[1]何方所，浅谈口语交际能力的培养[J]，小学语文研究，2009，10.

　　[2]叶国标，在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].河北教育，2008,，9.

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