摘 要：现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。那么教师在课堂中如何对学生进行即时评价呢？结合亲身教学经历浅谈以下几点不成熟的看法。

　　关键词：即时评价；三维目标

　　教师课堂对学生的评价应以即时评价为主，课堂即时评价成为教师教育智慧和能力的一种表现。教师使用即时评价语言不是单一的，而是多元的，有赏识鼓励式、引导互评式、促进反思式等。每一种即时评价语言都有着不同的作用，但使用时又不是孤立的。

　　一、评价要及时

　　及时评价，就是要求教师在学生对所学的知识、做出反应时，教师要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。这种评价，不仅对被评价的学生是一种教育，而且对全班学生也具有普遍的教育意义。学生在教师的肯定评价中尝到成功的快乐，诱发他们积极向上的欲望，也能在教师的否定评价中看到自己的不足，明确自己努力的方向。从某种意义上说，学生就是在教师的这种及时的评价中，提高自己的道德认知和道德判断能力，激发其道德情感，达到指导自己行为的目的。

　　二、评价语应准确、简洁，让学生听得明白

　　所谓评价要准确，就是指教师的评价语言要紧扣教学目标，做到不拔高、不降低、不偏离。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。

　　三、评价要“到位”

　　教育学家布莱克?威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。

　　四、口头语与体态语结合

　　评价方式采用多向立体互动评价。评价内容要多维立体，目中有“人。

　　所谓体态语言，是指教师借助自己身体的姿态来表达某种特定的意思，如点头表示同意，微笑表示赞许等。如果教师在语言评价的同时，辅以相应的体态，就能收到更好的效果。有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。尤其是体态语，如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮。

　　即时评价，如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。因此，在课堂中就要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，可以起到教师评价难以企及的作用。所以，在注重评价主体多元化的教师的课堂中经常听到这样的话：“你们说说看，他说得精彩吗？”“这一组的表现，你觉得怎么样？”“你认为谁的广告词最精彩？为什么？”“我的想法和他不一样……”“我不同意他们组的观点……”在这种课中我们看到的是评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。

　　精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成童年天空中最美丽的彩云。

　　参考文献：

　　1.商德远.《个性化课堂教学艺术》.248页.西南师范大学出版社.2011.

　　2.孙菊如.《课堂教学艺术》.229页.北京大学出版社.2006.

　　（作者单位：河南省郑州市金水区第一中学）

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