素质教育是以提高国民素质为宗旨，以培养人们创新精神和实践能力为基本价值取向的教育。它的根本目标是使受教育者身心得到健康、和谐而富有个性的发展。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，人的素质需从小培养，幼儿园必须实施素质教育，必须以“为幼儿奠定良好的基础”为根本出发点。有专家指出，幼儿素质教育就是全人类教育，主体教育或者说是塑造完整幼儿的教育。这里人格、个性是关键，个性的基础是人情、人性，即对人的理解、信任、尊重和宽容。因此，我们说坚持“以人为本”的素质教育，尊重幼儿身心发展的规律和特点，创设宽松、自由、民主、和谐的心理氛围，是实施幼儿园素质教育的关键。以下笔者就此问题谈谈个人的认识和看法。

　　一、树立科学正确的儿童观、教育观

　　传统的教育观念总是强调以教师为中心，忽视幼儿的主动性、能动性及发展的多样性、差异性，重结果，轻过程，批评多，引导少，评价过程单一，造成孩子对学习过程的厌恶及内心安全感的不足。久而久之，形成循规蹈矩的思维模式，失去独立思考、自主选择和实践操作的机会，难以形成自主学习、发现学习、探究学习的良好氛围。实施素质教育就是要树立正确的儿童观、教育观、科学地评价每一位幼儿，把他们看作一个独立的人，一个有尊严，有需求，相对自主的不断变化发展的人，理解他们，相信他们，尊重他们，并努力同他们建立一个平等的新型关系，做幼儿各项活动的参与者、支持者、合作者、引导者，使幼儿的主体性、能动性、创新性都得以充分发展。

　　二、遵循幼儿身心发展的规律和特点

　　正如农作物的成熟要经过一定时间阶段一样，万物都有一个生长发育的规律和特点。我们的教育对象都是3～6岁的孩子，他们活泼、天真、好奇、好问，爱幻想，敢冒险，但同时他们也有惰性，贪婪、任性、好动。在具体的教育教学实践中，如果我们只考虑短期效应，急于求成，忽视幼儿生长发育的时机，势必导致“拔苗助长”的不良后果。古代“伤仲永”的故事给了我们一些启示，我们现实生活中的一些事例也证明了，早期的过度训练、教育者过高的期望、对孩子的健康成长都是有害的，这是因为教育是一项漫长、曲折而又艰辛的历程，不是一朝一夕能够完成的。它既不能像医生医病人那样药到病除，也不像农民种田那样按季收种，这就需要我们教育工作者长期坚持不懈的努力，否则欲速则不达。因此，实施素质教育就是要树立生态教育的新理念，遵循幼儿身心发展的规律和特点，选择好“最近发展区”，透过孩子的种种外在表现，认识发展他们，内心世界的细微变化，站在儿童的立场和观点去看他们的行为、兴趣、需要和表现，不论做任何事，都要设身处地为幼儿着想，遇事先考虑孩子的感受，多检查，多思考：我们的教育是否束缚了孩子幻想的羽翼，幼儿的成长是否以失去了童心为代价，儿童活泼的天性是否被泯灭。

　　三、承认个性差异，做到因人施教

　　孩子的个性是有差异的，他们的性格不同，志趣、能力也不同。但每个孩子的生命和尊严都是至高无上的，他们的童心世界同样丰富多彩、五彩缤纷。因此，作为教育者，我们要牢固树立全体发展的教育观，了解关注每一个孩子，承认个性差异，注重因人施教，确立每个幼儿的发展水平和起点，善于发现他们身上的闪光点，透过一些“淘气”、“不听话”、“搞破坏”等一系列现象，发现其中一些美好的东西，培养他们乐观、自信的优秀品质，满足其成功的心理需求。试想，如果教育者总盯着幼儿的某些不足，并试图把他们塑造得更加完美，其结果则可能扼杀孩子的天性，使他们丧失信心，产生逆反心理，达不到预期的教育目的。因此，我们要学会欣赏、理解、宽容“不太讨人喜欢”甚至包括个别“有问题”的孩子，学会控制自己的不良情绪，以一颗“仁爱”之心，因势利导，循序渐进，变埋怨、训斥为理解、尊重，绝不让孩子在犯错误――挨批评――再犯错误――再挨批评的恶性循环中生活，尽可能地为他们创设各种表现自我的机会，享受到成功的体验和乐趣。

　　四、实施幼儿创新教育

　　幼儿创新教育以培养幼儿的创新素质为价值取向，其中包括创新意识、创新能力和创新型人格特征。对幼儿来讲，他们的心理和年龄特点决定了他们具有好奇、好问、好动、爱幻想、敢质疑等良好的个性品质。他们喜欢独立思考，对感兴趣的事常常能够“忘我”“入迷”。他们好观察、好探究，凡事要问个为什么。对未知世界他们常常异想天开、奇思妙想，是个天生幻想家。他们不畏权威，敢于挑战，表现出强烈的自我意识和独立意识，所有这些构成幼儿创新的原动力。实施创新教育就是要培养幼儿自主学习，主动探索的兴趣和愿望；培养幼儿勇敢、乐观、勇于挑战、敢于幻想、不畏困难、力求独立的良好个性品质；培养幼儿喜欢创新、勇于创新，创新新颖、独立的体现个人价值产品的能力。从不同角度促进幼儿认知、情感、态度等各方面的发展，培养出新一代创新人才。

　　幼儿园素质教育是生态的教育，可持续发展的教育，人文的教育，智慧的教育，实施素质教育靠的是心灵的呼唤，情感的迸发，智慧对智慧的启迪。

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