大一英语学习计划篇1

　　地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的研究，是提高他们大学英语教学质量的关键。本文通过自主学习内涵的介绍和对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状分析，对其自主学习能力培养进行探索；通过多种方法来培养大一新生的英语自主学习兴趣和调动其学习动力，帮助其树立学习目标和学习信心，给予学习方法和学习策略方面的指导。

　　关键词：

　　地方本科院校；大学英语；自主学习

　　近些年来，我国出现了一大批地方本科院校，其数量约占全国本科院校的80%以上，占全国高等院校的1/3以上。地方本科院校的数量非常庞大，远远地超过了重点类本科院校的数量。地方本科院校的主要职能也与重点本科院校是有所不同的，它们主要服务于当地的地方经济发展和当地的社会发展，并担负了我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育中的主力军。地方本科院校与重点类本科院校的另一个不同之处，就是地方本科院校一般处于地级市，相对于重点城市和省会城市来说要偏远。它们在办学条件、生源质量、就业率和社会影响度等方面都比重点本科院校和省会城市的其他本科院校要落后。地方本科院校学生的学习心态和积极性必然都受到了一定的影响，大一的新生在这方面就更为明显。随着全球的国际合作和发展，英语在当今社会所起的作用也越来越明显，英语已成为一名高素质的复合型人才所必须具备的技能之一。大学英语这门基础必修课程是针对非英语专业学生开设的，主要以培养学生英语听、说、读、写、译等方面的应用能力为目标，是培养具有跨文化交际能力的复合型人才的重要方式。然而，目前大学英语的现状是“费时低效”，学生英语学习的兴趣不高，学生的应用能力比较差，没有达到培养学生跨文化交际和英语应用能力的目的。因此，如何改变当前大学英语教学的现状是一个需要迫切解决的重要问题。针对大学英语课程的教学，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。它明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。这个要求体现了培养学生的英语自主学习能力是英语教学的一项重要任务。提高大学英语教学的质量，关键在于提高学生的英语自主学习能力，特别是大一新生的英语自主学习能力。

　　一、自主学习的内涵

　　“自主学习”这个概念是在19世纪80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容，主要表现为五个学习过程:？（1）确定学习目标;（2）确定内容进度;（3）选择方法技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习进程。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标所采取的行动，是学习者在学习过程中内在的动力。Littlewood认为学习动机是自主学习的关键和主要驱动力。学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。社会情感指社会为学习者创造更多的接触语言的机会。

　　二、地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状

　　地方本科院校的新生大多是高中毕业生，这类学生已习惯于中学的灌输式的学习方式，在学习上主要依靠老师，对自己的管理和约束能力非常差。进入到大学后，失去了家长和老师的严格管理，内心比较迷茫，没有了学习的主动性和积极性。大一新生在英语学习方面更是如此，对英语的学习没有信心，学习兴趣不高，学习动力不足，英语自主学习能力比较差。主要表现在以下几个方面：

　　（一）英语自主学习没有明确的学习目标。

　　地方本科院校的大一新生大多数来自农村，家境都不太好，能读大学已经是他们读书的最终目标。只有少数学生打算大学毕业后继续深造。因此，大部分新生在进入大学后，内心很迷茫，没有新的英语学习目标。

　　（二）英语自主学习的学习动机不强。

　　对于很多非英语专业的学生来说，由于长期受中学应试教育的影响，他们以前学习英语的目的只是为了能顺利通过考试和升学，很少有学生是真正想把英语学好，来满足未来职业中的英语需要。然而进入大学后，没有了升学和考试的压力，他们就没有了新的学习目标。再加上摆脱了家长和老师的严格管束，自我约束的能力又差，思想一放松，学业就开始荒废。他们学习英语的动力远远不足，这是地方本科院校大一新生英语自主学习能力差的一个主要原因。

　　（三）英语自主学习的信心不足。

　　很多新生觉得地方本科院校的办学水平不好和学校名气小，容易出现不自信和自暴自弃的现象。而且又是非英语专业学生，他们认为自己英语基础不太好，所以一般只有在老师的指导下才进行英语学习。甚至有部分英语基础差的学生几乎要放弃英语学习，平常课堂上也不愿意开口说英语。他们认为考英语四、六级是根本不可能的，就干脆直接放弃，在整个大学期间，他们都不报名参加任何英语相关的考试，更别提英语的自主学习了。

　　（四）英语自主学习策略的缺乏。

　　经过多年的英语学习，地方本科院校的大一新生具备一些基本的英语学习方法。但是大部分新生习惯于中学老师指导下学习的学习模式，进入大学后，他们只是在上课时机械地跟着老师的进度，被动地学习，课后几乎没有英语自主学习的学习计划。而大学英语不管是从难度还是深度方面都远远高于中学英语水平，但他们课后很少自觉地操练英语，更不会去阅读英语报纸和杂志，通过网络和其他资源进行自主学习来扩展自己的知识，也不知道怎样进一步提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。即使有部分新生有一些学习计划，但他们没有根据自身的英语水平来制定合适的学习计划，导致有时目标定得太高，最后实现不了。再加上手机和网络的影响，新生经常边玩手机边学习，对自己的学习无法自控，学习策略比较缺乏，英语自主学习较难进行。

　　三、地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的探索

　　通过对地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力的现状分析，可以看出地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力比较弱，存在很多原因和问题。而在大学英语的学习过程中，学生的英语自主学习能力起着非常重要的作用，尤其是大一新生的，他们的英语自主学习能力的培养将会影响整个四年大学英语学习。因此，通过对大一新生的英语自主学习能力培养进行一系列的探索，以此来提高地方本科院校大学英语的教学质量。运用多种方法来提高他们的学习兴趣和学习动机，探索英语自主学习的策略和方法。

　　（一）调整《大学英语课程标准》，注重培养学生英语自主学习能力

　　根据职业岗位群对英语应用能力的要求，对《大学英语课程标准》进行调整，由传统的“知识传授”向“能力培养”转变，突出学生英语自主学习能力的培养，明确学生未来的发展方向和职业所需要的英语方面的能力，使学生英语学习的目标更明确，提高他们的学习效果。

　　（二）鼓励新生树立明确的英语学习目标，有目的、有计划地进行英语自主学习

　　没有学习目标和学习计划的学习，是盲目的学习。教师可引导学生意识到大学英语学习和中学英语学习有很大的不同，不再是老师“手把手教”、“学生被动接收”的教学模式，而是在英语老师传授的方法的指导下，学生树立明确的学习目标，制定出适合自己的、具体的学习计划，有计划、有目的地进行英语自主学习。只有按照具体的学习计划，循序渐进地学习英语，才能不断地向学习目标前进，也才能不断地体会到学习英语的乐趣，有了自主学习英语的动力。

　　（三）利用丰富的教学活动和多样的教学模式，提高新生的英语自主学习兴趣

　　在大学英语课堂上，教师可以采用丰富的教学活动和多样的教学模式，充分利用好多媒体和网络上的英语资源，让新生真正地喜欢英语学习，以此来提高新生的英语学习兴趣。灵活利用互动式、任务型、以学生为中心、PBL（基于问题的教学）等教学模式，通过小组讨论、角色扮演、头脑风暴、话题展示、口头播报、团队合作等教学方式，引导学生积极地融入到课堂活动当中，同时多鼓励学生进行英语思维和英语表达，增加他们英语自主学习的信心。在课后可进行英语歌唱比赛、英语电影赏析、英语口语协会等丰富的活动，让学生在活动中真正体会到英语学习的乐趣，发自内心地想要学好英语，为整个大学的英语学习和自主学习打下基础。

　　（四）帮助新生树立英语学习的信心，激励学生进行英语自主学习

　　针对有些新生对地方本科院校不满而产生不自信的现象，学校和教师可引导学生了解学校的优势和文化底蕴，使他们能够对学校做出正确的评价。而对于那些英语学习没有信心的学生，教师在教学和指导过程中需保持耐心，引导他们运用正确的英语学习方法和学习策略进行学习，对其表现多进行鼓励性评价，尊重他们的个性和自尊心，帮助他们树立起学习英语的信心，引导他们对自己进行正确的、客观的认识，激励他们正确地评价自己的英语水平和学习能力。

　　（五）指导正确的英语学习方法和学习策略，让学生进行有效的英语自主学习

　　事实上有很多新生已意识到学习英语的重要性，但因为自己英语基础比较差，又不懂如何运用正确的学习方法和学习策略进行有效的学习。因此，教师应在英语学习方法和学习策略上对新生进行指导，不仅要帮助指导学生树立适合的英语学习目标，制定具体的英语学习计划，而且要引导学生监控和正确评价自己的英语学习过程。同时给他们提供有效的学习方法来培养英语听、说、读、写、译等方面的能力，引导学生进行有效地听力、阅读和口语训练等，提高他们的英语应用能力。并鼓励学生观赏经典的英文电影和学唱英文歌曲，给他们提供一些英语学习网站，达到提高他们英语自主学习的兴趣、拓展自己知识面和扩展视野的目的。

　　作者：习鸿燕 付娜 单位：宜春学院 江西制造职业技术学院

　　参考文献

　　[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012(33).

　　[3]王玉芬.地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养[J].云南开放大学学报,2014(9).

　　[4]王玉芬,张新明，李绍芳.地方本科院校新生大学英语自主学习能力调查与研究[J].楚雄师范学院学报,2015(5).

　　大一英语学习计划篇2

　　关键词： 自主学习能力 调查 民办高校 新生

　　大学新生要适应全新的大学生活和学习模式，最重要的是学会自主学习。大学教学首先就要培养学生的自主学习能力，这样学生才能在今后的学习生活中不断进步发展。那么，刚结束高中学习生活的大一新生的自主学习能力如何呢？进入民办高校的大一新生的自主学习能力又如何呢？本研究就民办高校英语专业新生的自主学习能力进行调查分析，为今后的教学提供依据。

　　一、自主学习能力

　　自主学习最早于20世纪80年代由Holec提出，吸引了国内外学者的关注及探讨。Holec（1981）认为自主学习能力是学习者能对自己的学习负责，能够确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展。Littlewood（1996，转自林莉兰，2008）认为，除了学习者能够为自己的学习负责，还强调自主学习活动是出自学习者的自愿，即动机和信心。Zimmerman（1989，转自林莉兰，2008）认为动机、元认知、行为是自主学习的三个方面。就元认知而言，其就是学习者能够对学习进行确定目标、制订计划、自我监控和自我评价。总结以上看法，本文对于英语专业新生自主学习能力的考察，从学习者动机、学习观念、学习信心、元认知策略四方面入手。

　　二、调查研究

　　1.调查对象。

　　本研究从吉林省某所民办本科院校2013级英语专业本科学生中选取120人作为研究对象。

　　2.调查方法。

　　主要采取问卷调查方式进行数据收集。调查问卷分为两部分：第一部分为调查对象的自然情况，包括年龄、性别、学习英语的时间；第二部分根据国内相关学者（林莉兰，2008；郭晓宁，2007；文秋芳，2001）在对高校学生英语自主学习调查研究的基础上，进行学习动机、学习观念、学习信心及元认知策略四个方面的调查。问卷采用里克特5级量表从“完全不符合”到“完全符合”的五个等级，要求被调查者根据自己的实际情况进行回答。问卷发放之后，全部回收，研究者对数据进行分析，得出各项比例和平均值，进行对比分析。

　　3.调查结果。

　　（1）学习动机。学习动机是英语学习者取得成功的重要因素。学者将学习动机分为深层动机和表层动机（Biggs，1979，转自文秋芳，2001）。深层动机来自学习者对英语语言和文化本身的兴趣和喜爱，表层动机主要来自外在因素，如前途、就业、奖励、认可、竞争等。从数据结果可以看出，表层动机（平均值为3.46）要大于深层动机（平均值为3.23），也就是说，学习者在学习英语时，主要受外在原因驱动。如88%的大一新生认为学好英语很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具，76%的大一新生认为英语是人生前进路上一块重要的敲门砖；68%的大一新生认为学好英语才能找到一份好工作。但也不能忽视，60%的大一新生选择我学习英语是因为我喜欢这种语言本身，说明目前大部分学生学习英语出自对语言的喜爱。总之，驱使大一新生自主学习的原因主要来自前途、就业、工具等表层动机。在教学中，可以充分利用外在因素激励学生，但也要注重深层动机的激发，让学生对语言本身有更深刻的认识。

　　（2）学习观念。语言学习观念是学生“对语言学习本质的一些认识”（戴炜栋等，2002：24），包括学习者对学习任务、学习难易程度、课堂内人际关系、个人学习英语能力等的观念。本研究主要围绕学生对于学习者和教师的关系进行，以观察学生的自主与依赖程度。调查数据显示，大多数新生认为应对自己的学习负责（平均值为4.56）；英语学习的关键在于自己的努力和坚持（平均值为4.48）；学生本人应设法提高自己的英语学习兴趣（平均值为4.32）。同时，较少的学生认为知识应当由教师传授，而不是由学生发现（平均值为2.04）；英语成绩不好，教师应该负主要责任（平均值为2.2）。由此可见，在英语学习者的观念里，英语学习主要依靠自己，而不完全依赖教师。

　　（3）学习信心。研究证明，学习者的自信心会影响对学习行为的自我监控、学习策略的执行、努力的付出、意愿的控制等，所以学生自信心的强弱与自主学习能力的高低有很大关系。数据显示，大一新生对自己的英语学习信心比较充足（平均值为3.8），如72%的大一新生相信自己会很好地掌握英语，80%的大一新生认为通过努力可以取得良好的英语学习成绩。但也有部分学生不够自信，比如有40%的大一新生不确定自己有学习语言的天赋。大一新生普遍对于英语学习较有自信，但也有较多的不确定因素，在今后的学习和教学中，要通过各种办法增强学生自信心，提高其学习的主观能动性。

　　（4）元认知策略。如前文所述，元认知是指学习者能够对学习进行确定目标、制订计划、自我监控和自我评价。据此研究者进行了调查并分析，得出了确定目标平均值为3.17，制订计划平均值为3.02，自我监控平均值为3.23，自我评价平均值为3.13。在各项元认知策略中，相比较而言，自我监控的平均值较高，如52%的大一新生认为自己能够根据不同的学习任务，选择不同的学习策略，而制订计划平均值相对较低，只有16%的大一新生能够很好地安排自己的学习日程，同时自我评价中只有28%的大一新生经常评价自己的学习情况。说明学生不注重自我评价。总体而言，元认知策略水平普遍较低（平均值在3.13），大一新生还不能很好地运用元认知策略规划调节学习。

　　三、结语

　　从以上调查研究可以看出，民办高校英语专业大一新生选择学习英语主要因为前途、就业、工具、个人修养等原因，对于语言的认识还不够深刻，但学生对英语学习都充满信心，而且认为应对自己的学习负责，只是在学习过程中，确定目标、制订计划、自我监控和自我评价等元认知策略运用得还不够熟练，不能有效规划调节学习。因此，在今后的学习与教学过程中，需要培养学习者对语言本身的兴趣，学习和熟练使用元认知策略及各种自主学习技巧。

　　参考文献：

　　[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

　　[2]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析.外语界，2002，（5）：24-29.

　　[3]郭晓宁.英语专业学生自主学习能力的调查与分析[J].山东外语教学，2007，（3）：70-75.

　　[4]林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界，2008，（5）：91-96.

　　大一英语学习计划篇3

　　Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

　　关键词： 英语自主学习；性别差异；高职院校

　　Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0276-02

　　0 引言

　　在众多对影响自主学习因素的研究中，绝大部分的研究主要是针对本科院校的学生展开的，从性别个体因素的角度研究高职院校学生自主性学习能力现状的却不多。为此，本文试图弥补这个缺口，从性别差异的角度出发，对高职院校英语专业学生的自主学习能力进行调查研究，探讨在英语自主学习过程中的性别差异。

　　1 英语自主学习及性别差异的界定

　　自主学习是不依赖于教师和他人的个人学习活动。学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和学习方法，并且能有效地监控自己的学习过程，对学习效果作出合理的评估。

　　自主学习过程本身是由学习者自我控制的内部心理活动，它受到许多个人因素的影响。在英语学习上，性别差异所带来的影响不容忽视。在外语学习领域中，性别差异是个体差异中较为突出的一个维度，对学生学习有一定的影响。性别差异被定义为男性与女性之间影响教学与学习过程的差异。本文从自我效能感、学习动机、学习目标与学习计划、意志控制力、学习策略五个方面分析高职院校英语专业学生在英语自主学习过程存在的性别差异性。

　　2 研究方法

　　为了能全面真实地反映英语专业学生自学英语学习情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。定量研究主要采用问卷调查。本调查问卷的设计参考了孙宏安设计的关于“大学生自主性学习情况”问卷的内容，根据实际需要设计出了24个项目，其内容主要包括英语学习动机、学习目标、学习途径、学习策略等方面的内容。受试对象为某高职院校英语专业大一至大三的120名学生。定性研究采用访谈的形式，随机选取了15名学生作为访谈对象。

　　3 研究结果及分析

　　3.1 自我效能感 自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，是指学习者相信自己有能力独立完成学习任务，通过个人努力实现预期的学习目标。自我效能感不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。这方面的差异主要源于性别文化强化了社会性别差异。孩子在成长的过程中，父母就形成一种观点，女孩天生语言表达能力强，适合学习语言，这种言语优势也刺激了女生对英语学习的兴趣和自信。而男孩从小就被认为不具有言语优势，所以在英语学习过程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英语专业的学生中男生寥寥无几，使得他们就更缺少一种竞争的氛围。

　　3.2 意志控制力 意志控制力在自主学习中发挥的作用是无可比拟的。因为学习中难免会遇到困难和挫折，意志有助于学习者控制自己的情感，克服畏难情绪，让学习继续下去。在本次调查中，发现英语专业的男女生在意志控制力方面同样存在差异，男生的意志控制力较女生强。这种差异与社会性别角色刻板印象之间存在紧密关联。受传统性别角色价值观的影响，在人们印象中，男孩被认为是独立的、竞争性的，具有创造性，能经受更多的挫折。而女孩则学习认真、听话、被动、服从、依赖。这种社会刻板印象塑造了男孩特有的个性，并影响着他们的生活、学习、

　　工作。

　　3.3 学习目标与学习计划 根据调查数据表明男女生在英语学习目标设置和学习计划的制定上存在明显的差异，女生在确立学习目标和制定学习计划方面比男生更自主，只有少数的男生有较明确的学习目标和学习计划。

　　3.4 学习动机 语言学习成功与否取决于学习者的学习动机。众多专家学者的研究表明，动机是决定外语学习成败的关键性因素之一，它不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。虽然调查数据反映出女生对英语学习感兴趣的比例比男生稍高，但根据对调查数据的检验分析，男女生在英语学习动机上不存在显著差异。

　　3.5 学习策略的运用 学习策略直接参与学习过程，恰当地选择和运用学习策略，对学习效果产生直接影响。在本次调查中，81%的女生和73%的男生都能有效运用学习策略，说明大部分学生都意识到学习策略在英语学习中的重要性并愿意在英语学习中使用。但具体到不同的学习策略，男女生就有一些差异。如：男生和女生“有效运用阅读策略”的能力最高，两者都不能很好的“使用写作策略”，但女生比男生能更好地“使用听力和交际策略”。导致此问题的原因是我国目前的测试体系，学生在课堂上学到的知识主要用来应付考试，偏重于语言知识，忽略了交际能力。因此，学生不能很好地“使用写作策略”。而女生天生的语言优势也再次反映在学习策略的运用中。

　　4 结语

　　通过以上的结果分析，我们发现高职院校英语专业的男女生在英语自主学习过程中确实存在一定的差异，他们在自我效能感、学习目标和学习计划、意志控制力方面存在显著的差异，前二者方面女生比男生自主，而后者男生优于女生；而在学习动机和学习策略运用方面上差异微乎其微。男女生在英语自主学习能力上各有所长、各具特色。因此，高职院校教师应针对以上问题，正确认识性别因素在自主学习过程中的作用，注重性别差异，应性施教，增强学生英语自主学习能力的培养。

　　参考文献：

　　[1]陈珊，李春华.学生性别与外语学习策略选择的关系[J].交通高教研究，2002.

　　[2]傅安球.男女心理差异与教学[M].郑州：河南教育出版社，1987.

　　[3]李树清.大学英语学习中的性别差异[J].首都师范大学学报（社会科学版），1998.

　　[4]刘婷，付曼.男女性别差异在大学英语课堂中的表现与研究[J].学术研究，2006.

　　[5]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

　　大一英语学习计划篇4

　　关键词： 大一新生 大学英语学习 教学模式

　　新学年伊始，又有许多高中毕业生即将进入梦寐以求的大学校园，开始新的学习和生活。学生进入高校学习是人生的一个转折点，英语是各高校的必修课之一，大学英语的教学模式与中学有很大不同。学生需要用相当长时间去适应大学英语的教学和学习模式，如何帮助大一新生尽快适应大学英语学习，是广大英语教师和学生关注的焦点。如果英语教师能从第一堂课开始，给学生以积极的引导，就可以帮学生尽快适应大学英语学习，使他们开好局，为今后的学习和深造打下坚实的基础。就此问题，作者结合自己的教学经验，谈一些看法。

　　1.培养兴趣，树立良好的学习态度

　　俗话说，兴趣是最好的老师。英语学习也不例外。但并非每个英语学得好的人一开始就对英语感兴趣，因为兴趣是可以培养的。英语教师可以首先向学生阐明在大学学好英语的重要性、必要性，使学生充分认识学习英语的意义。同时，要因势利导，使一些对英语学习没有兴趣的学生，逐渐培养起对英语学习的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”同时要使学生明白拥有良好的学习态度，就能有好的学习行为，收到好的学习效果。

　　2.合理利用时间

　　大学的学习方法与中学的不同，大量的时间需要自己去安排。习惯了由老师和父母安排一切的学生，此时会感到茫然，不知所措。英语教师可在课堂教学中指导和训练学生制定详尽的周学习计划，合理安排学习和生活，提高学习效益。

　　3.学会记好笔记

　　记好笔记是一种学习策略。它有助于学生集中注意力，积极思维，更好地掌握所学知识。学生大都认同笔记的重要性，却缺乏足够的方法指导，笔记的作用和利用率较低。鉴于记好笔记是一项复杂的活动，在授课的开始给学生介绍记笔记的必要性、作用，特别是方法尤为重要。只有掌握了科学而有效的记笔记的方法，学生才能更好地利用课堂和课余笔记学习英语。

　　4.把学习的主动权交给学生

　　无论是语言教学还是其他学科的教学，其最终目的是培养学生的独立性，让学生为自己的学习负责。尤其是近年来，随着语言教学转到以学生为中心，语言教育界在对学习者的学习过程和学习技巧进行广泛研究的基础上，提出了发展学生自主能力（autonomy）的教学方向。因为一门语言的学习仅在课堂上单靠老师的教是不可能学好的，学生必须在课堂外充分发挥自己的主观能动性，配合老师课堂上讲的内容进行深入的学习，在学习过程中培养学习语言的自主能力和自我指导能力。

　　5.掌握必要的语言学习策略

　　俗语说：“工欲善其事，必先利其器。”英语学习是一种技能训练。它同其它任何事物一样，有其内在的客观规律，是不以人的意志为转移的。因此，让学生在自主学习中了解和掌握一些学习方法和技巧是很有必要的，可以起到事半功倍的作用。英语教师可以参考一些论述语言学习策略和方法的书籍，向学生作介绍。

　　6.充分利用学校的教学资源

　　环境无疑对语言学习有很大影响。学校和英语教师如能为学生营造良好的学习氛围，不但能够补充课堂教学，帮助学生消化吸收所学知识，而且可培养和激励学生强烈的学习英语的兴趣和积极性。教师可以鼓励学生组织或参加各种英语活动，例如英语角、英语沙龙、英语竞赛和讲座，有条件的还可定期在校园广播中每天定时为学生播送英语听力材料等。形式多样的课外活动使学生有更多接触英语的机会，潜移默化中提高和加强语言学习的动力。

　　7.坚持不懈，锲而不舍

　　语言学习是持之以恒、日积月累的艰苦过程。它不可能速成，一蹴而就。英语语言学专家胡壮麟将一般情况下学好英语的规则描述为“动因+兴趣+决心+持之以恒=见效”。所以，英语教师要鼓励学生在日常的学习中，克服急于求成的心理，戒骄戒躁，坚持多读、多听、多写、多说，用自己的勤奋刻苦和不懈的努力来收获英语学习的累累硕果。

　　8.探索一套适合自己的有效的学习方法

　　俗语说，修行靠个人。英语教师应指导学生在学习过程中，要经常反思自己的学习过程，及时进行阶段性总结。同时，也要提醒学生不能闭门造车，仅仅局限于自己的经验之中，有必要借鉴他人的学习方法和经验，要善于博采众家之长，为我所用，逐渐摸索出最适合自己的有效学习方法，并形成自己的学习风格。

　　9.结论

　　总之，我们的目标是帮助大一新生成功转型，尽快从高中的英语学习模式过渡到大学的英语学习，使他们少一份困惑迷茫，多一份自信，为今后的学习奠定良好的基础。因为良好的开端是成功的一半。

　　参考文献：

　　［1］成丽芳，温力亚.就大学英语课堂笔记进行的调查［J］.中国英语教学，2003，VOL.26 NO.1.

　　［2］郭平建，郑建凤.合理安排学习，提高学习效益――训练学生制定周学习计划的尝试［J］.中国英语教学，2003，VOL.26 NO.3.

　　［3］唐艳玲.对情感因素在外语“教”与“学”中介入的再认识［J］.中国英语教学，2004.2.

　　大一英语学习计划篇5

　　【关键词】艺术院校学生 英语自主学习能力 调查 研究

　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

　　【文章编号】0450-9889（2015）05C-0018-02

　　一、研究背景和理论基础

　　（一）研究背景

　　1.我国大学英语课程的教学模式改革。随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重点从“教”转移到“学”。《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在新要求下，学生不再被动地充当接收器的角色，一切活动都应围绕“学”而进行，主动思考如何制订学习计划、发挥自己学习的主观能动性。

　　2.艺术院校英语学习者的特点。艺术院校的学生构成具有不同于普通院校的特色。艺术生作为一个特殊的群体，生源层次多元化，基础参差不齐；学生对外语的重视程度低且语言应用能力不强。这些因素客观上对英语教学造成诸多限制，因此，培养学生的自主学习能力显得非常必要。艺术院校英语教师不能充当他人教学经验的模仿者和复制者，只有在教学实践中吸收现有的教学理论和实践经验，对英语学习者的自主学习能力进行全面的调查和研究，才能有效地培养艺术专业学生英语自主学习能力。

　　（二）英语自主学习的理论基础

　　1.理论支撑。心理学家皮亚杰首次提出“认知是以主体已有的认知和经验为基础的主动建构。”建构主义的学习观认为，学习的过程不是只由教师向学生传递知识，而是学习者主动构建知识的过程。建构主义与自主学习理论相通，强调学习者为中心，基于原有知识经验的认知，主动构建知识。

　　2.自主学习理论。1981年Holec首先提出自主学习的概念，为以后的理论发展奠定基础。他认为自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。Nunan把自主学习者视为对自己学习负责，能够确定自己学习目标并创造学习机会的学习者。根据国内研究者的成果，董奇、周勇等学者把自主学习称为自我监控的学习，从计划与安排、评价与反馈、调节及修正等三方面进行陈述。自主学习应包括以下两层含义：一是指一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立的或自我指导式的学习。二是指学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有确立学习目标的意识，具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。自主学习应该包括以下几个方面的内容：（1）确立学习目标；（2）选择学习内容；（3）运用适当的学习策略；（4）控制学习的时间、地点及进度；（5）评估学习成果。

　　二、调查分析

　　（一）调查对象及内容

　　本次调查采用问卷的形式，调查对象为广西艺术学院2014级和2013级四个班的学生共150人。其中包括版画专业大一、大二各1个班，声乐专业大一、大二各1个班。调查问卷于2014年10月随堂进行，发放问卷150份，回收有效问卷137分，有效率为91.3%。

　　问卷根据徐锦芬所设计的问卷分为两个部分。第一部分为学生基本信息。第二部分从对教师教学目的与要求的了解情况、学习目标的确立及学习计划的制订情况、学习策略的使用情况、对策略使用的监控情况、对英语学习过程的监控情况五个方面调查艺术院校英语学习者的自主学习能力总体情况。所用问卷采用里克特5级量表形式。

　　（二）调查结果与分析

　　如表1所示，各个变量的得分情况存在一定差异，但差异不大。这些要素的得分均在3分以上，说明学生在这些方面已经初步具备了自主学习的潜能。其中，学生对教师教学目的与要求的了解情况得分最高（3.3923），学习策略的使用情况，对策略使用的监控情况，学习目标的确立与学习计划的制订情况依次排后。对学习过程的监控情况得分仅为3.1095，说明学生在自主学习过程中不知如何监控自己的学习过程。

　　1.从以上数据得出，艺术院校学生在英语学习过程中对教师教学的目的与要求了解较清楚，说明学生清楚地了解教师的教学目的，能把教师的教学要求转化成自己的学习目标。对教师所开展教学活动的目的很清楚，并能跟得上教学步骤。在新课程要求下，教师在教学过程中都要求对教学目标和教学步骤做详细的阐述。所以大部分学生对教师的教学目的和要求都了如指掌。

　　2.根据表1所示，艺术院校在学生学习策略使用方面很有潜能。能够有效地运用听力、交际和阅读策略，但是对如何合理选择学习策略这一问题，学生得分较低。这与当今大学英语教学的大趋势所吻合，在完成教学任务的同时，教师也会在课堂教学活动中贯穿常用的学习策略培训，指导学生运用听力、阅读、交际等学习策略。学生在长期的英语学习过程中，会不自觉地寻求适合自己的学习策略，提高自己的应试能力和交际能力。所以学生具备一定学习策略使用的能力。

　　3.从数据中不难看出，一些学生学习策略、学习过程的监控能力及学习目标的制定和计划的制订能力欠缺。在学习策略监控方面，学生不知道如何评价自己的学习方法，对学习中出现的问题不知如何应对，不会寻找合理的解决方法。在监控和评价学习过程方面，虽然大部分学生表示自己能克服英语学习中如焦虑、自卑、不安等不良情绪，但是学生在能否检验自己的既定计划的完成情况这一问题呈现较低分数。调查显示，大部分学生不会积极寻找合作学习对象，很少交流英语学习的观点，很少与同伴一起完成英语作业或完成课堂练习。这说明学生在监控和评价学习过程方便表现欠佳，缺乏元认知意识。在学习过程中缺乏自我管理、自我监控和自我评价的技巧。艺术院校学生虽对教师的教学目的和要求很明确，但是学生通常把自己的学习目标定位于大学英语四级考试及期末考试。很少学生把时间和精力投入到制订长期完整的英语学习计划，寻找英语学习伙伴上来。除教师布置的任务外，只有小部分学生花时间依照教学大纲和英语听说读写的要求来制订学习计划。所以，在学习目标的制定和计划的制订方面，所调查的对象得分较低。

　　三、对艺术院校学生英语自主学习能力培养的建议

　　首先，采取兴趣小组的学习形式。针对学生群体英语基础参差不齐的特点，采取兴趣小组的学习形式。按照学生意愿与教师分配的原则，将全班同学分为若干个兴趣学习小组，每小组6人左右。一学期的课堂活动及课后作业基本围绕小组形式展开。在平时成绩考察中，会根据小组完成作业情况，课堂表现情况进行形成性评价。小组学习有利于学生学习兴趣的相互带动，学生可以与同组成员在课上及课后进行有效的交流学习，营造良好的学习氛围，促进团队合作。

　　其次，开展学生自主教学与教师讲解相结合的授课方式。在精读课上，充分发挥学生能动性，鼓励学生进行合作学习。授课过程中把每一个单元的教授分为三个部分。第一部分为教师的背景知识简介或学生小组对课文背景资料查找的presentation。第二部分为讲解课文。把课文分成若干部分，由每个小组负责翻译和解析。学生根据自己对课文的理解，挑出课文的重点难点，选每个小组的代表上讲台以PPT的方式呈现。学生解析后，教师做出反馈和补充。学生有疑难和不懂的地方，教师积极地讲解、分析、带读，力争让他们学懂，会用。第三部分为课后练习反馈。根据教师用书及学生用书上的练习题，测试学生对课文的掌握情况。最重要的环节是引导学生对课文内容进行复述。这样可以从学生的presentation中发现问题。在语言运用中有哪些语言点没有充分掌握。同时，可以深入了解学生的基础。学生根据自己对课文的难易程度把握，选出自己认为需要讲解的重点呈现出来，教师在这个过程中很轻松地了解到大多数学生对哪些语法点和语言点存在疑惑，需要讲解。自主教学的方式一改教师“满堂灌”的传统，课堂气氛轻松有序，达到师生互动，生生互动的效果。

　　此外，根据艺术专业学生喜好听觉和动手的学习风格特点，寓教于乐，坚持对学生灌输英语国家人文知识。课前五分钟，让学生介绍一首英文歌曲，英文电影或者英语国家的礼仪。与课文相关的国家概况或者人文知识都把他们嵌入课堂教学中。给学生提供一次展现自我的机会，学生会自觉查找相关电影或者网络资源，把自己感兴趣的英语谚语、电影、歌曲与同学分享。学生逐渐形成良好的学习习惯，英语的学习兴趣有所提高。发动同学们制作英语学习卡片，充分发挥美术专业学生的绘画设计特长，将英语小故事，谚语等制作成卡片，供不同班级的同学相互交流与学习。另外，多增设影视模仿影视配音等课堂活动。

　　最后，给学生制定自测题或者定期的小测验。鉴于艺术专业大学生自主学习能力差的特点，自测题和小测验则有助于学生时刻检验自己在一定时期内所学知识，并适时调整学习计划。教师和学生要有效沟通，及时解答学习中遇到的问题。把教师评估、学生互评、学生自评，学生学习记录等相结合，培养学生自主学习意识。

　　总之，作为艺术院校的英语教师，在培养学生英语综合能力的同时，应增强学生自主学习能力的培养。积极主动地更新自己的教学理念，使学生适应社会所提出的“终身学习”的要求。

　　【参考文献】

　　[1]康淑敏.学习风格理论――西方研究综述[J].山东外语教学，2003（3）

　　[2]Nunan D.Closing the gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly，1995（2）

　　[3]周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994（3）

　　[4]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）

　　【基金项目】广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目（2014JGK24）

　　【作者简介】覃潇婧（1988- ），女，广西巴马人，硕士，广西艺术学院公共课部助教，研究方向：英语课程与教学论。

　　大一英语学习计划篇6

　　关键词： 高职高专学生 英语学习 困难 调查与研究

　　1.问题的提出

　　随着我国加入WTO，各行各业对英语人才的需求量越来越大，社会对英语教育提出了更高的要求，对高职高专学生的英语实际应用能力的要求也越来越高。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）［1］，强调高职高专英语教学要以“应用为目的，实用为主，够用为度”为基本原则，强调基础和语言应用并重，着重培养学生实际运用语言的能力。可在实际教学中，发现大部分学生未能达到大纲的要求。在英语学习的过程中，由于一些主、客观因素的影响，使学生在英语学习上出现了一些困难。作为英语教师，帮助学生找到学习困难所在，并采取相应的教学策略，以提高英语教学水平，使学生尽快达到《基本要求》的目标，是我们广大英语教师责无旁贷的责任。本文对本校高职学生的英语学习现状进行调研，旨在针对突出的问题，分析产生的原因，并根据我院的实际情况，提出一些建设性的教学建议。

　　2.理论依据

　　归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，该理论着重于人们依据原因推论的信息，并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。美国心理学家韦纳（Weiner）的三向度归因理论［2］，其理论的三个向度为：一，因素来源。影响学习成绩的因素系内因还是外因。二，稳定性。影响学习成绩的因素是否可以改变。三，能控制性。影响学习成绩的因素是否属于个人意志的控制范围。韦纳的归因理论认为，不同的归因组合常常导致不同的学习结果。有大量研究表明：导致学生在学科上低成就的原因很多，有个体的心理因素，也有外界的环境因素。

　　3.研究方法

　　3.1研究目的

　　本研究为了了解民族医学院校高职生英语学习困难的状况，对右江民族医学院2007级专科生就英语学习困难的现状开展了一些调查，进行了分析与研究，并给高职高专教师的英语教学提供了一些积极的建议，从而为今后的民族医学院校的专科英语教学改革提供一些参考依据。

　　3.2研究内容

　　本研究主要是找出民族医学院校高职学生的英语学习困难所在，并分析学习困难的原因。

　　3.3研究对象

　　调查的对象是右江民族医学院2007级专科一年级的100名学生。他们分别来自检验专业和药品营销专业。

　　3.4研究工具

　　采取了问卷和部分面谈两种形式，调查工具为调查问卷一份，并进行了访谈。问卷参考了潘妮［3］的有关英语学习问卷调查表，根据我院的实际情况进行了修改，问卷由三大部分组成。回收问卷后，任意选取了20名愿意合作的被调查者分别进行了面谈，请他们就其问卷调查内容进行具体说明。

　　3.5数据收集与分析

　　调查于2007年11月份进行。调查发出问卷100份，收回100份，有效卷100份，问卷有效率为100%。为确保学生认真对待自己所选的选项，问卷调查是利用上课时间，在英语教师的帮助下进行的。收集数据后，利用Excel 2000对问卷调查所得的数据进行了频率分析，随后连同面谈录音进行了记录、整理、分析。

　　4.调查结果与分析

　　4.1造成英语学习困难最主要的因素

　　根据调查结果，有28%的学生认为造成英语学习困难最主要的因素是自己的英语基础差，40%的学生则认为是对英语没什么兴趣，32%的学生认为是方法不当。后访谈了20名学生，面谈中5位学生指出英语学习困难主要是自己的基础知识薄弱；7名学生对英语学习兴趣不大；有4位学生表示对英语学习较有兴趣，可由于基础太差，无从学起；还有4名学生提到自己学习已很努力，但由于没有找到适合自己的学习方法，结果事倍功半。从调查结果可以看出，调查对象的英语基础差，加上学习方法不当，使他们对英语学习没有兴趣，这是造成学生学习困难的最主要因素。分析原因，主要是高职生源问题，生源主要有两类：一是统招生，通过普通高考招收的普通高中生；二是3+2学生，通过对口升学招收的职高生、中专生。由于扩招，高职生源质量降低，与本科生相比，高职生的成绩明显低得多，而3+2生源质量更差，基本上只学过初中三年英语。在英语词汇量的调查中，掌握500―800个词汇的学生有26%，掌握900―1200个词汇的有42%，只有32%的学生掌握的词汇量在1200个之上。从中可以看出，学生与大纲要求掌握的1800个词汇相差甚远，词汇量的缺乏，学习方法的欠缺，加之大多数学生由于对英语学习认识不足，对英语学习过程中出现的困难不能正确对待，因而，对英语学习失去兴趣。尽管一些学生对英语也感兴趣，但由于没有掌握一定的学习方法，学习效率低下。这些都表明了我院很大一部分的高职生英语层次低，基础知识薄弱。同时，也反映出学生自学能力低，学习兴趣不浓，应在今后的英语教学中加以引导。

　　4.2学习方法和策略的使用

　　根据调查结果，52%的学生从不做英语学习计划，只有18%的学生做，还有30%的学生不懂怎么做学习计划。面谈中大部分学生认为没有必要做计划，有的说就算做了往往也因一些原因而不能按计划进行，有的学生则说不知道如何做。由于大部分学生没做英语学习计划，这样，学习没有计划，没有目标，也就没有了学习动力，学生就不可能会积极主动地去学习。在回答“你课外自学英语吗？”这一问题上，有64%的学生课外偶尔学英语，30%的学生选择“很少学”，6%的学生从不学，竟无一人选择经常学。由此可见，学生缺乏自主学习的意识，相当多的学生对教师的依赖心理很强，对高校的教学方式方法难以适应。在调查阅读时如何对待新单词、词组时，54%的学生只要的词，2%的学生阅读时从不查字典，12%的学生每个生词都查字典，他们认为只有这样才能学到新的单词、词组。此外，32%的学生具有很大的盲目性，想查就查。通过面谈得知，有的学生认为查字典浪费时间，还有少部分学生甚至连字典都没有。从中可以看出，学生在学习英语时，学习方法与策略欠佳，他们不会采用相关的英语学习策略，不善于安排和组织自己的英语学习，没有科学合理的学习计划和目标，更不懂得发挥自己的主观能动性，去完成学习任务。这都需要英语教师的及时引导和帮助。

　　4.3教学条件与教学手段

　　根据调查结果，78%的学生不怎么满意现有的教学条件。我院的专科班均采取大班授课，每班约为120人，尽管采用多媒体电化教学，但教室座位固定，很难组织教学活动，教师无法与学生进行有效交流。同时，由于条件限制，教学主要以教师为主，学生联系实际进行练习的机会少。有24%的学生指出“不怎么跟得上教学进度”，14%的学生认为“跟不上”。面谈中，学生坦言，他们难以跟上教学进度，是因为教材难度大，且教学方法单一，学生感到枯燥。而一些学生则认为课堂上主要以教师为主，教师讲得多，学生做得少，因而，学到的东西也少。这样，学生的英语学习积极性受挫，由此产生厌学情绪，这对英语学习是极为不利的。因此，改进教学方法、改善教学条件、创造良好的语言学习条件对提高英语教学质量是非常必要的。

　　4.4影响学生英语学习的其它因素

　　调查结果显示，影响学生英语学习的其它因素当中，无人选择“智力不及”，有82%的学生认为主要是自身“缺乏毅力”。现在的学生吃苦精神较差，自主自立能力较差，缺乏坚韧的意志和顽强的毅力。18%的学生认为是“信心不足”，因为基础差，难以跟上教学进度，因而，对学好英语信心不足。据调查，学生每周课外用以英语学习的时间很少，54%的学生只花1―2小时，42%的学生花3―4小时，只有4%的学生花5小时以上。面谈中，学生指出没有时间学，一方面因为在校时间短，专业课学习紧张，另一方面也与学习方法不当、时间分配不合理有关。可见，影响学生英语学习的因素不是智力因素，而是非智力因素。

　　5.结语

　　研究结果表明，影响民族医学院校高职学生英语学习困难的因素很多，有主观的，也有客观的。学生自身的英语基础差，学习方法、学习策略欠缺和一些非智力因素的原因，以及教学条件、教学手段的限制，造成学生英语学习困难。通过以上研究分析，对他们的英语学习困难情况有了大致的了解。多数学生想把英语学好，但在学习中，存在着英语基础差、学习没有计划、学习方法欠缺等一系列问题。作为英语教师，在教学中，应对他们进行有针对性的引导，指导学生采用适合自己的正确的学习方法，鼓励和引导他们充分应用并训练他们的学习策略，有意识地培养他们良好的学习习惯和自学能力。同时，教师应在英语教学过程中培养学生的坚强意志，在提高他们语言能力的同时增强他们的毅力。而学校也应该考虑到高职生的实际情况，进行相应的教学改革，改善教学条件，优化高职英语课程设置，因材施教，以增强学生的成就感，从而产生强大的学习动力。这样，才能使学生的学习由被动变主动，充分发挥其主观能动性。

　　参考文献：

　　［1］教育部高教司［S］.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行），2000.10.

　　［2］Weiner B.Theories of Motivation［M］.Chicago：Rand McNaly，1972.

　　［3］潘妮，黄国芳等.大学生英语课外阅读情况的调查与研究［J］.中国高等医学教育，2006，（10）：43-44.

　　大一英语学习计划篇7

　　关键词：课外自主学习；学习策略；学习方法

　　【中图分类号】H319.3

　　【文献标识码】A

　　【文章编号】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006

　　1　引言

　　上个世纪80年代以来，自主学习一直受到国内外语言学家和教学工作者的广泛关注。大家一致认为教育的最终目的是培养自主、独立的学习者，使其具有“对自己学习负责的一种能力”(Holec，1981：3)。自主学习包括课内自主和课外自主，它要求学习者不仅在课堂内而且在课堂外管理自己的学习。课堂外的学习是课堂内学习的巩固、延伸和拓展。研究表明，语言习得更多地依赖于学习者在课堂外对语言输入的处理而不是时间相当有限的课堂学习。然而，目前国内的研究绝大部分都是基于课堂教学方面，对于课外自主学习涉及较少，尤其对独立学院学生的课外自主学习状况关注不够。针对这一情况，笔者对本校非英语专业的大一、大二学生开展调查，试图通过问卷调查和集体座谈的方式，了解独立学院学生大学英语课外自主学习的程度和存在的问题。

　　2　调查研究的过程和结果分析

　　为了更好地提高英语课外自主学习的绩效，切实实施自主学习的方略，提高独立学院学生大学英语学习的成效，笔者就英语课外自主学习的态度和能力问题，对我院大一和大二非英语专业的学生进行问卷抽样调查。调查问卷共设32个问题，共发问卷400份，收回367份，其中有效问卷为337份，有效回收率为84.3％。问卷主要调查学生英语课外自主学习的情况，包括以下四个部分：①学习英语的目的；②对英语课外自主学习态度；③英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用；④课外自主学习的效果。

　　2.1学习英语的动机与课外自主学习的态度

　　问卷的第一部分主要针对学生学习英语的目的。调查发现，绝大多数的学生(70％)学习英语主要是为了应试和今后的就业；这些学生学习英语的目的很明确。同时，有45％的学生认为制定学习计划对英语学习重要。明确的学习动机会促使人有压力、有动力去学习；有清晰的学习计划，才能更有效率地学习。

　　在对待英语课外自主学习的态度方面，只有6％的学生是积极主动地学习。这部分学生已经形成了良好的学习习惯，在课后会积极探索适合自己的英语学习方法，并对自己的学习进行监控，基本做到“自立”、“自为”和“自律”。这部分学生对自己的英语学习效果也比较满意，他们已经通过大学英语四级或者对即将通过四级充满信心。而47％的学生是比较被动的自主学习，他们只是“有时”或者“很少”会这样做。这部分学生对过英语四级没有信心，对大学英语课程的考试也倍感压力。课外自主学习的态度是课外自主学习行为的主导因素。积极主动的学习态度会让学习轻松并且效果显著；而被动消极的学习态度则容易产生厌学、畏学的负面情绪，且学习效果不明显。这一调查结果反映出大多数学生学习主动性不强，意志力不够坚定，无法长期坚持课外自主学习。

　　2.2英语听力与口语课外自主学习的情况

　　问卷的第三部分主要针对英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用。90％的学生平均每天用于课外英语学习的时间不到半小时；仅有6％的学生坚持每天用半个小时至一个小时的课外时间学习英语。很多学生喜欢独自一个人学习，而且学习的内容仅限于课本内容、课后练习题，甚至只是拿着单词本苦读苦记单词，很少和别人一起合作学习或交流英语学习的经验。在大学英语的课外自主学习上，学生很少能根据自己的情况选择科学的方法，这在相当大的程度上影响了学生英语学习效果。在听力方面，有68％的学生更偏向于通过听英文歌曲或看英文电影来锻炼自己的听力；只有19％的学生是通过课本和有关的听力训练资料来练习和提高听力；13％的学生倾向于收看、收听英语电视或广播节目。调查还发现，仅有7％的学生在听英文歌曲、看英文电影或收看、收听英语电视广播节目的过程中对英语语言感兴趣，对相关的语言点进行记录、模仿练习，绝大多数学生只是停留在音乐旋律或故事情节上。这说明学生学习的目的性不强，不清楚如何训练自己运用英语的能力。学生在课外自主学习中大多倾向于英语学习的娱乐性而非科学性和理性，不知道学什么、如何学，也不知道怎么检测、评估自己的学习效果。

　　在口语方面，6％的学生会经常和别人进行口语交流。他们或参加学校英语角的活动，或通过网络聊天工具与外国朋友进行交流，或与同学结对练习口语。而23％的学生从不和别人口语交流。阻碍大家开口说英语的因素有很多，62％的学生认为自己缺乏词汇，说不出来，没有东西可说；18％的学生认为缺少说口语的机会；20％的学生则是因为自己性格等原因，不敢和别人用英语交流。这一调查结果反映出英语基础较好、自主学习意识较强的学生会通过各种形式给自己创造机会练习英语口语；而英语基础较差的学生在口语训练方面比较消极被动，往往采取回避的态度。

　　2.3英语阅读与写作课外自主学习的情况

　　大一英语学习计划篇8

　　学习动机词汇策略学业成绩

　　一、引言

　　Gardner和Lambert（1972）将语言学习动机分为“工具型”（即用语言做工具达到某个实际目的）和“融合型”（即了解和融入目的语文化）。Biggs（1979）指出表面型学习动机通常与个人的前途相关；深层型学习动机来自对语言或文化本身的兴趣。高一虹等人（2003：61-64）归纳七类外语学习动机，即内在兴趣、成绩、情景、出国、外部要求、个人发展和交流媒介。文秋芳（2000：174-178）把英语学习动机分成表层动机（文凭、好工作、高工资等表层物质刺激）和深层动机（兴趣、增加知识等深层物质刺激）。

　　O'malley和Chamot（1990）把学习策略分成元认知策略、认知策略、社交/情感策略。Gu和Johnson（文秋芳，王立非 2004：33-44）运用问卷调查发现词汇学习观念、策略能够解释学生词汇测试或英语测试成绩的20%。

　　二、研究对象与方法

　　根据文秋芳（2004）“英语学习情况调查问卷”和Oxford（1990）词汇学习策略量表，作者编撰了“大学生英语词汇学习调查问卷”，含个人信息、英语学习动机（3个深层动机和 3个表层动机）、英语词汇学习策略（28个题目）。问卷采用Likert五级量表。学业成绩采用被试2012年4月期中考试分数。

　　在我院大一年级两个平行班发放问卷60份，填好后统一收回、密封，回收有效试卷52份。运用社会科学统计软件（ SPSS 17.0）问卷内部一致性检验Cronbach系数（即α值）为.0874，达到统计学上的要求。本文考察大一学生英语学习动机认同度、词汇学习策略使用情况、学习动机、词汇学习策略与学业成绩之间的关系。

　　三、结果与分析

　　1.学生英语学习动机

　　表1可知，深层动机平均值3.3725，标准差.79902，说明学生在深层动机上认同度分歧不大。表层动机平均值3.3922，略高于深层动机平均值，标准差.96542，说明学生在表层动机上认同度分歧较小。深层动机强度低于表层动机，两类动机类型并未有显著性差异（p>.05）。由此，学生英语学习深层动机较低，更多受表层动机驱使。深层动机“对英语的喜爱”强度最大（Q1，M=3.4038），表层动机中“找好工作”强度最大（Q4，M=4.0385），其次是“考上理想大学（Q5，M=3.4231）”，这与Gardner和Lambert提出的以工作和教育发展需要的工具型动机一致，即外语学习者为谋职、提高个人修养或改善自己的社会地位而产生的熟练掌握外语的愿望。

　　2.英语词汇学习策略使用情况

　　词汇学习策略含三个维度：元认知策略类（制定计划，选择注意，自我管理）、认知策略类（重复、联想、肢体语言、构词法、分类、上下文、猜测、字典使用、记笔记、词汇卡片）和社会情感策略类（询问、合作、情感、鼓励）。

　　元认知策略中“选择注意”（Q8，M=3.1538）使用最频繁，认可度偏高，“自我管理”运用相对较少（Q9，M=2.5192），说明学生自我能动性较弱。认知策略中，学生使用较多的子策略为“字典使用”（Q29，M=3.3462）、“猜测”（Q21，M=3.2885）、“重复”（Q21，M=3.2885）、“记笔记”（Q24，M=3.0192），使用较少的为“肢体动作”（Q15，M=2.3846）和“词汇卡片”（Q23，M=2.0385）。社会情感策略中突出的为“鼓励”策略（Q33，M=3.4400）和“情感”策略（Q34，M=3.3077），“合作”策略最不常用（Q32，M=2.2500），学生主动管理、主动学习的意识较为薄弱。社会情感策略使用较多，学生能够调整、鼓励自己。

　　3.英语学习动机、词汇学习策略与学业成绩关系

　　可控因素中10个变量与被试英语学业成绩显著相关。深层动机（Q1）“喜爱英语”与学业成绩相关系数为.294，学生对英语感兴趣，学业成绩普遍较好。表层动机中“谋职”（Q4，p=.034）和“教育发展需要”（Q5，p=.019）与学业成绩也显著相关，说明学生的英语学习更多持工具性学习动机。“制定计划”策略对成绩提高具有重要作用。“制定良好学习计划习惯”（Q7，p=.000）的学生学习成效较突出，与学业成绩相关系数高达.460。认知策略中“词汇卡片”（Q23，p=.002；Q31，p=.034）使用频率较低，但两个变量与学业成绩相关性达到.404和.263，对学业成绩影响较明显。“记笔记”（Q30，p=.008）与学业成绩相关性为.345，具有较高相关程度。Q20和Q27（Q20，p=.012；Q27，p=.003）都是“上下文记忆”策略。与学业成绩显著相关的社会情感策略是“合作”策略（Q32，p=.006），但使用不频繁，与学生英语交际焦虑、客观环境等因素有关。

　　四、结论和意义

　　本文表明部分大一学生英语学习深层动机较低，更多受表层动机因素影响，如找好工作、继续教育。英语学习应从兴趣出发，利用语境，保持积极性，使用合理策略。英语学习动机、策略等各个因素相互交织，需今后进一步探索。

　　参考文献：

　　[1]Biggs，J.B.Individual differences in study processes and the quality of learning outcomes. Higher Education，1979，（8）：381.

　　[2]Gardner R &Lambert W E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， MA： Newbery House，1972.

　　[3]Oxford，R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. New York： New York House Publishers，1990.

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　　[5]高一虹，程英，赵媛，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系――对大学本科生的定量考察.外语研究，2003，（1）：61-64.

　　[6]文秋芳.英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，2000.

　　[7]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作.北京：外语教学与研究出版社，2004.384-385.

　　[8]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年.外国语言文学，2004，（1）：39-45.

标签：学习英语学生自主教学策略能力