小学生心理咨询案例篇1

　　一、建立健全完善的学校心理咨询制度

　　心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分，这样重要的任务，光靠咨询员和部分心理教育课教师是无法完成的，学校应健全心理咨询体制与制度，将心理咨询工作纳入到学校育人工作的大系统中，协调各方面的力量，努力创设有利于学生心理健康的校园环境和社会环境。

　　如图所示，校长是学校心理咨询工作的总负责人，要对学校心理咨询工作的计划、开展、指导、培训做到心中有数，并提出具体要求。学校心理咨询员是学校心理咨询工作的主要实施人，与心理教育课教师一起做好讲解、咨询、培训、指导工作。班级心理咨询员的设立是将学校心理咨询工作进一步细化了。校长、学校心理咨询员、心理教育课教师、班级心理咨询员构成了学校心理咨询三级梯队，向学生、家长服务，形成了学校心理咨询工作网络。

　　二、提高对心理咨询工作的认识，强化培训工作

　　大部分教师对心理咨询工作的认识有误区：1.不能正确理解心理健康教育与德育工作的关系，把部分思想品德问题归结为心理问题；2.认为心理咨询仅是对后进生、学困生而言；3.认为心理咨询只是师生谈心。

　　因此，制定心理教育的学习计划、大力提倡读书活动、邀请专家讲座等来提高教师的认识大有必要。《中国学生心理咨询》、《中小学心理健康教育教学指导》、《儿童心理发展》、《青少年快乐成长方案》等书籍都是很好的教育蓝本。咨询员应经常参加一些较为系统的培训，不仅要学习心理咨询的原则、方式方法、技能技巧，更应该学习指导学生防治矫正某种心理问题的较为具体的操作性强的方法。同时，还应建立校内校外咨询员沟通机制，互相交流，分析案例，多赢的同时还做到了共同提高。

　　三、完善学校心理干预模式，设计合理的心理训练程序

　　小学生的心理问题大部分属于心理过程发展性问题，仅仅给予方向性的指导往往效果不大。我们应针对学生某一具体问题，利用有利因素，设计有一定层次性、操作性较强的心理训练程序，并指导受困学生实践。如当某学生前来求询：“老师，我上课注意力不集中怎么办？”你耐心地听他倾诉苦恼，帮他分析注意力不集中的原因，并提出希望：“你今后上课不要再做小动作了，不要再东张西望了，好吗？”学生会愉快地答应，并开心地离开咨询室，可没几天，他肯定又来了：“老师，我上课注意力还是不能集中，为什么会这样呢？”实际上，在上例中咨询员只是让学生倾诉了苦恼，帮助他分析了症状产生的原因，并没有帮助他解决问题。咨询员只提出了希望，并没有提供具体的、学生可以操作的心理训练程序。因此我们应该给受困学生提出一个短时间内要完成的、较高但又易达到的目标，教给他几种集中注意力的方法，如排除干扰法、自我提醒法、寻根问底法等。一段时间后，受困学生上课注意力不集中的困惑就能得到有效的解决。

　　四、开展宣传教育和心理讲座，加强指导

　　小学心理咨询工作的对象是全体学生，因此在咨询过程中要积极宣传普及心理卫生知识，努力提高小学生心理素质。通过校园网、橱窗、校报、手抄报等方式，扩大心理咨询的影响，吸引更多学生主动走进心理咨询室，及时与辅导老师沟通交流，提高自己的心理健康水平。

　　五、让心理咨询室成为快乐的小屋

　　现在各校应该都建有心理咨询室，我们要让咨询室成为孩子们的快乐小屋，就不能忽视了它的布置与功能的发挥。咨询室应该选择安静隔音、明亮舒适的房舍，要便于来访且出入不明显。室内布置要让来访者感到温馨、平静、放松、舒适，室内光线柔和，色调和谐，以淡绿、淡黄为宜，地板、窗帘、桌椅、沙发、装饰品整体上要协调，使人赏心悦目、心情愉快。可以挂上美丽的千纸鹤、制作精巧的风铃；窗台和桌子上摆放孩子们喜欢的布娃娃以及狗、熊等动物玩具。孩子们只要一走进这个小屋，心理就能放松，可以无拘无束地倾吐心声。走进小屋，心里还疙疙瘩瘩；当走出小屋，心里就轻轻松松了。

　　咨询室要建立学生心理档案和咨询案例档案。学生心理档案是学生心理成长的轨迹，学生可以通过心理档案了解自己的心理状况。在发现自己有心理问题时，就可以积极寻求心理辅导和心理咨询，通过一段时间的调整和矫治，可以通过心理档案考察效果。咨询案例则可以真实地反映教师教育教学工作中的问题，揭示学生共性的心理品质问题，为我们提供更方便有用的心理解决办法。

　　小学生心理咨询案例篇2

　　一、心理健康教育的目标：

　　（一）培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。

　　（二）培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。

　　（三）培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。

　　（四）培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。

　　二、建立健全组织机构，加强领导。

　　为了切实加强对中小学生的心理健康教育，及时安排，协调，检查，指导此项工作的正常开展并取得实效，学校决定成立心理健康教育领导小组；由校长王登谭任组长，郑新峰、张兰芳、李建成、王仲才任副组长，下设办公室，由白彦革、高文国任办公室主任，中小学全体班主任均为成员。学校要把中小学生的心理教育和心理健康作为德育教育的重要内容，时刻关注学生的心灵成长，尊重学生的人格和心理需求，充分体现以人为本，一切为了学生的新理念，切实改变教学方法和手段，真正使学校成为中小学生健康成长的摇篮，使教师成为学生信赖的良师益友，为他们的成人成才奠定基础。

　　三、心理健康教育的内容：

　　中小学生心理健康教育要根据学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育的科学方法和手段，培养成学生形成良好的心理素质，促进学生身心发展和各种素质全面提高，其教育内容方要有以下几个方面：

　　1.主动学习的心理健康教育。学习是学生的天职，因此培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握正确学习方法和策略，学会微笑面对学习和学习中遇到各种困难，树立积极乐观的学习心态，使他们把学习当着一种快乐和享受。

　　2.情感和意志的心理健康教育。中小学时期是人格塑造的重要时期，根据中小学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质和性格特点。

　　3.正确处理人际关系的心理教育。在当今社会中，我们每个人都处在多维的、错宗复杂的人际关系网之中，可以说协调、处理人际关系是中小学生经常遇到，不可回避的事情，因此，要培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制；尊重他人、乐于助人的良好品质。

　　4.个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，注重良好行为习惯的养成教育，使学生形成正确的世界观和人生观、价值观。

　　四、心理健康教育的主要途径和措施。

　　1.学校领导要高度重视和关注中小学生心理健康教育，坚持以人为本的科学发展观，要像抓教学成绩一样，在安排工作时同时安排心理教育，检查工作时同时检查心理健康教育，总结工作时同时总结，反思心理健康教育开展情况，把心理健康教育作为学校德育工作新的突破口和切入点。

　　2.建立心理咨询室，开展心理咨询和心理辅导。我校的心理健康教育已于XX年年起步，建立了心理咨询室，配备专职教师，定期进行专题辅导和个别咨询辅导，为今后这方面工作的开展奠定了基础。今后，学校将进一步完善软硬件设施，配备师德高尚，富有爱心，具有专业知识的教师从事心理辅导和咨询工作，学校要利用校园广播，集中讲座等形式，每学期开展两次有针对性的讲座，将确定为心理咨询日，还要设置学生心理咨询信箱，广泛了解中小学生的心理需求和呼声，和他们面对面的平等沟通与交流，为他们释疑解难，及时矫正学生的心理偏差。

　　3.通过案例进行教育，用各种发生在学生身上或身边的事，设置教育情境，让学生自教或互教，让学生自己进行分析案例，并相互讨论当事人的过错或过失，教师及时加以正确引导。

　　4.充分利用课堂主阵地，开设心理保健课，加强心理健康指导。

　　5.疏通学校、家庭心理健康教育的渠道，发挥家教的作用，邀请学生家长到校听课、座谈，增加家庭教育意识，提高家长心理素质，使学校教育与家庭教育密切配合，建立校内外一体化网络，形成辅导学生，人人有责的良好局面。

　　6.开展丰富多彩的班团队活动，寓教育于这些活动中，引导学生在这些丰富多彩的集体活动中，提高认知水平，同时学会团结协作，从而健康成长。

　　7.利用校园之声广播站、校刊、校报、墙报，手抄报等多样化工具，宣传普及心理健康知识。

　　8.开展社会实践活动，拓宽学生的视野，磨砺学生的意识，让学生经风雨见世面，培养学生的社会适应能力。

　　9.建立健全中小学生心理健康档案，为心理健康教育的针对性和有效性提供资料及信息。

　　小学生心理咨询案例篇3

　　〔关键词〕中小学；心理咨询室；建设

　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

　　〔文章编号〕1671-2684（2012）12-0013-03

　　心理咨询室的建设和使用是中小学心理健康教育的重要标志、特征和平台。近年来，在国家政策的大力支持下中小学心理健康教育逐步兴起，中小学心理咨询室建设工作也得到了较快发展。我国中小学心理咨询室建设大致分为三个阶段。

　　第一个阶段，初步呼吁阶段。80年代中期，我国部分学者和机构开始进行学生心理健康情况的调查研究，少数中小学开始进行心理健康教育的尝试，在北京、上海、广州、江苏等地，开始出现一些初露心理健康教育雏形的学校。

　　第二个阶段，推进、发展阶段。1999年，教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，规定“各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），加强心理健康教育的辅导，同时要加强心理健康教育的研究与科学管理”。中小学心理健康教育工作开始发展起来，并涌现了一批心理健康教育特色学校。

　　第三个阶段，全面推广阶段。2002年，教育部制定印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，明确规定“大中城市具备条件的中小学校要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），配置专职人员”。心理健康咨询室作为开展中小学心理健康教育的重要场所，全国各地正在加快中小学心理健康咨询室的建设步伐，积极开展中小学心理健康咨询室的建设工作。

　　我国学者分别从不同的角度对于中小学心理咨询室建设这一问题进行了大量研究，内容主要涉及以下五个方面。

　　一、心理咨询室功能与职责的研究

　　（一）心理咨询室的功能

　　人们对于心理咨询室功能的认识引领着中小学心理咨询室建设的发展方向。关于心理咨询室的功能研究，不同学者提出了不同观点。王家祥和冷泽兵（2008）认为，心理咨询室一是学生生活指导设计的企划室；二是对学生个体进行指导的研究室；三是提供及保管情报的资料室；四是教师继续教育的基地；五是学校与家庭的桥梁。卢骏（2002）提出心理室不仅只对有心理问题和心理咨询需求的学生进行心理帮助，还应对所有的学生开放。另外，宋宁（2006）认为中小学心理咨询室应该承担着心理教育专业管理与心理咨询专业服务的功能。

　　心理咨询室建设在实践中存在以下四类问题，严重影响着其功能的发挥。第一，由于教育资源的不均衡等原因，目前仍有一定数量的中小学没有建设心理咨询室。第二，部分中小学心理咨询室存在着“形同虚设”的问题，心理咨询室的相关硬件设施配备完备，但缺少专业的心理教师，导致无法开展心理教育活动。第三，心理咨询室的低效问题，部分心理咨询室只提供心理咨询的服务，只对提出心理咨询的要求的学生进行心理帮助，而心理咨询室的大部分时间和资源都浪费了。第四，由于中学生面临着升学压力，因此中学和小学在心理健康教育方面存在着差异，与中学相比小学更为重视学生心理健康教育工作，在心理咨询室的建设方面小学比中学更为重视。中学生正处于青春期阶段，在从小学生变为中学生的角色转化中，可能会面临身心的不协调发展、认知冲突、人际关系不协调、学习压力过大等多方面心理问题，而中学不重视心理咨询室的建设工作，将导致中学生的心理问题难以解决，严重影响其心理健康发展。

　　（二）心理咨询室的职责

　　中小学心理咨询室是开展心理健康教育的管理和服务机构，只有充分履行其职责，学校的心理健康工作才能有效开展。丁彦华（2001）提出中小学心理咨询室具有以下七大职责：开展心理咨询；进行心理训练；建立学生心理档案；开设心理健康指导课；宣传和普及心理健康知识；加强心理教育教师队伍建设；开展课题研究。

　　二、心理咨询室硬件投入的研究

　　（一）心理咨询室位置的选择

　　大多数学者认为，应从青少年的身心发展的特征出发，心理咨询室应体现人性化设计和人文关怀。张富洪（2005）提出三点要求：一是学校心理咨询室的具体位置最好选择图书资料室附近，避免与音乐室、体育场所以及校长室、教研室较近；二是要在咨询室门口张贴《来访者注意事项》，将保密承诺和咨询细则告知来访者，让来访者了解和放心；三是来访者的座位应避免朝向门窗方向，不应让学生与突然来访的外人照面，以增强私密性。

　　（二）心理咨询室设备的配备

　　一般而言，心理咨询室需要配备桌椅、沙发、图书、电脑、打印机、学生心理档案资料柜、心理测试工具、影碟机、咨询信箱、电话、录音机、沙盘游戏等。李道庆（2010）提出为专业心理咨询教师、一般教师以及学生配备不同的心理书籍，并建议有条件的学校设立心理健康专题阅览室，让学生选择自己所需要的资料，从而得到帮助和启示。另外，心理阅览室还可以为教师提供有关心理教育方面的资料。

　　（三）心理咨询室区域的划分

　　关于心理咨询室的区域划分问题上，郭成（2006）提出了“组合模式论”，将心理咨询室划分为性质不同的功能区域，具体划分为教师办公室、个体咨询室、团体活动室、心理宣泄室、沙盘游戏室、心理放松室、心理训练室，并根据学校心理健康教育的开展情况配置不同类型心理咨询室的组合模式，普通学校可配置个体咨询室和教师办公室，中心校和实验校可配置个体咨询室、办公室和团体咨询室，心理健康教育示范校可配置个体咨询室、办公室、团体咨询室和其他功能室。

　　三、心理咨询室软件投入的研究

　　（一）心理咨询室名称的选择

　　目前中小学心理咨询机构的称谓颇多，除了心理咨询室以外，还有其他许多称谓。耿柳娜（2006）认为，第一类是专业色彩较浓，如“心理咨询室”“心理咨询中心”“心理咨询站”等。这类称谓带有一种“挂号看病”的味道。由于中小学生的认知能力和辨别能力有限，对心理咨询的涵义和范畴理解不清晰，因而存在对心理咨询的抵触心理。另一类称谓轻松灵活，如“心情驿站”“阳光心理屋”“心理空间”“心理聊天室”等，这类称谓有其合理性和可行性，既体现了心理健康教育的专业特色，又显得亲切生动，贴近学生的生活实际，易被学生认可和接受。

　　（二）心理咨询室环境的布置

　　王家祥、冷泽兵（2008）认为咨询室的布置要体现以下四点。第一，温馨。咨询室面积一般不宜过大，屋内的布置要以浅色调为主，还可在醒目的位置写一些温馨话语。第二，宣传。可以在墙上挂有“心理咨询人员工作守则”“中小学生心理健康的标准”等宣传材料，加深来访者的了解。第三，隐密。在进行心理咨询和心理测量时，要避免外界探视、聆听。第四，宁静。咨询室的整体氛围要宁静，不应布置分散学生注意力的物件。

　　（三）心理咨询室人员的配备

　　张日昇和黄大庆（2005）提出中小学心理咨询教师需要具备以下几个方面的素质：一是心理发展的理论知识；二是在心理咨询理论与实践方面受过系统的训练；三是在心理测量方面受过系统的训练；四是具有良好的职业道德和人格品质。关于心理咨询教师资格，徐光兴（2000）提出，专业知识、专业技能、专业经验是学校心理辅导教师的必备条件，具体有以下三个条件：一是大学毕业后有两年以上学校心理辅导专职工作经验；二是在两年工作期间受过经验丰富的专家指导；三是必须有至少两篇正规的研究论文、研究报告在权威性刊物上发表。

　　关于心理咨询专业人员配备的现状研究，就目前而言，我国中小学普遍存在的问题是专业心理咨询人员不足，存在着科任教师、教务教师等担任心理咨询教师的工作。心理咨询是一项专业性较强的工作，需要经过专业学习和训练的人员担任，中小学生处于人生成长发育的关键期，如果心理问题不能得到妥善解决，可能会带来终身的不利影响。由非专业人员担任心理咨询老师不但不能解决学生的心理障碍，而且可能会起反作用。

　　四、心理咨询室相关制度建设的研究

　　（一）心理档案制度的建设

　　张日昇和黄大庆（2005）建议，档案资料应该在咨询中心由专人进行管理，严格遵循保密原则，不得擅自带走、抄录和复印等，以免泄露。若要整理出版、或研究报告，或在大众传媒上使用某些数据、案例等，须征得学生本人的同意。

　　（二）心理咨询室日常工作制度的建设

　　学校心理咨询室可根据学生数量、经费状况和学校心理咨询的实际情况来决定一周的开放天数、次数以及每天开放的时间段，并形成一个固定的、长期不变的时间制度。在具体的实践中，一般中小学应该配有专职心理咨询教师两名，并制定咨询室时间制度。作为学校心理健康教育的一个常设机构，心理咨询室的一个常规工作就是为学生、教师和家长完成预约和解惑答疑。因此，在咨询室开放时，值班人员必不可少。

　　（三）心理咨询室评估制度的建设

　　学校应该建立起心理咨询室的性质、职能、功能、辅导原则、工作时间、相关管理方式等一系列评估的指标，并对心理咨询室定期进行评估，一般为每周一次，由有经验的心理咨询教师带领咨询室全体成员进行，提高中小学心理咨询室的工作效能。

　　五、心理咨询室使用情况的现状研究

　　随着中小学生心理教育需求的不断增加，心理咨询室的建设工作难以满足其发展需要，在实践中也出现了诸多具体问题。杨忠健（2007）对北京市小学心理咨询室的建设情况进行了调研，发现从事心理咨询工作人员的素质存在数量和质量上的差距，大部分小学心理教师都是兼职，不具备心理咨询资格，咨询不专业、不规范；在心理咨询室的效率问题方面，存在着对咨询室功能定位不准、有偏差等问题，在建设中功能划分过于求全，造成使用不充分的设施出现浪费等情况。张玉堂等人（2011）对中小学心理咨询室的建设和使用情况作了调研分析，以兰州市七所重点中小学心理辅导室在心理咨询室的建设、使用方面为例，28.6%的学校心理咨询室的面积只占10平方米以内，57.1%的学校心理咨询室的面积只有10～30平方米，还有14.3%的学校没有建立心理咨询室；从心理咨询室的开放时间来看，有57.1%的学校根本不向学生开放，或者某些学校根本就没有心理咨询室。在心理咨询室的硬件建设方面，28.6％的学校没有配备电脑，57.1％的学校没有可使用的心理测评工具。

　　六、已有研究成果

　　近年来，随着中小学心理健康教育工作的逐步深化、细化，我国学者逐渐重视心理健康咨询室建设的探索，也获得了一批有影响力的研究成果，但较多集中在中小学心理咨询室的名称选择、位置选择、环境布置、设备配备、人员配备等问题上，往往忽略了中小学心理咨询室的特殊性研究，需要弄清楚和反思以下三个问题。

　　第一，中小学心理咨询室与社会心理咨询室的异同问题，中小学心理咨询面向的是发展中的学生，咨询的内容大多集中在学习压力、人际交往、认知冲突等问题上，而社会心理咨询面向的是社会中的成人，咨询的内容是工作压力、情感困境等问题，心理咨询的重点在于问题的解决。

　　第二，中小学心理咨询室与大学心理咨询室的异同问题，中小学心理咨询室功能在于利用心理理论解决学生实际问题，而大学心理咨询室则是利用心理学、教育学等学科专业优势进行心理理论研究。另外，中小学生正处于身心发展的关键时期，对心理状况缺乏自我认知，难以主动走进心理咨询室寻求心理帮助，而大学生的身心成熟，能较快较好地意识到自己的心理问题，主动向心理咨询教师发出求助信号，有利于心理咨询教师提供正确处理和帮助。

　　第三，中小学心理教育与其他学科教育的异同问题，中小学心理教育要与生命教育、青春期教育、安全教育等相结合在一起共同发挥作用，中小学心理教育的特色在于在学中做，在做中学。

　　总之，我国中小学心理咨询室的建设工作起步较晚，而现实中的问题又十分复杂，因此理论的研究离不开实践中的问题，在实践中得到验证，或者指导解决实践中的问题，才能不断向真理靠近。

　　本文系重庆市教育科学“十一五”基础教育重点规划课题“区域性教师行动研修促进教育均衡发展的研究”的阶段性研究成果，课题批准号：08-10-001。

　　参考文献：

　　[1]张玉堂,郑雪燕、秦积翠.七所重点中小学心理辅导室建设和使用情况分析[J].校园心理，2011，9（4）.

　　[2]杨忠健.北京市小学心理咨询室的建设情况调研[J].中小学心理健康教育，2007，（21）.

　　[3]张日昇,黄大庆.在中学建立心理咨询室的几点思考[J].河北教育，2005,（14）.

　　[4]徐光兴.学校心理学-心理辅导与咨询[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

　　（作者单位：1.重庆市北碚区教师进修学院，重庆，400700；2.四川师范大学,成都,611330；3.重庆市北碚区澄江镇小学校，400700）

　　小学生心理咨询案例篇4

　　一、 中小学校心理咨询矛盾迭出――使用焦点解决短期心理咨询的必要性

　　在新时展的大背景下,在素质教育的呼唤下,心理辅导(主要包括心理活动课和个别心理咨询)已逐步进入各个中小学,并且在释放学生心灵,挽救学生心理危机方面起到一定的作用,尤其是个案心理咨询。但是,个案心理咨询在实践过程中,以下几对矛盾越来越突出:长期性和快速性的矛盾、单一性和群体性的矛盾、咨询模式和咨询效果的矛盾。

　　(一)长期性和快速性的矛盾。在咨询治疗过程中,如果使用传统的心理咨询技术(精神分析、认知疗法及行为主义等)都需要一段较长的时间,短则半年,长则几年。一个学生在校的时间是有限的,因此,咨询往往半途而废,效果大打折扣。

　　(二)单一性和群体性的矛盾。这对矛盾一方面是指随着中小学生心理问题越来越多,一对一的长时间的心理咨询往往不能顾及大多数学生的需求。同时,在缺少专业心理咨询员和辅导机构的现状下,还会给咨询员带来巨大的压力。另一方面是指,现在学校心理咨询工作只注重学生单一个体,而忽视了学生所处的外在环境(学校环境和社会环境)对学生的作用。

　　(三)咨询模式和咨询效果的矛盾。以往中小学校心理咨询中一般参照这样的流程:建立咨询关系―收集资料―了解存在的心理问题―诊断心理问题原因―制订咨询目标―选择咨询方案―实施指导与帮助。这一过程被称为“问题―解决”模式,大多数心理教师认为发现问题的原因和修正原因是个别咨询的关键。但在实践中,我们发现来咨询的学生的问题大多并不严重,但却要花很多的时间去探索原因(精神分析的技术),中小学生又不像成人那样具有很强的逻辑分析能力,因此,有时候教师再怎么引导提示,他们还是找不出原因,陷入学生急教师也急的尴尬局面。即使用“认知治疗”加以辅助,千辛万苦找出了原因,那也仅仅只是原因,还得花大量的精力时间和学生一起去重塑(实施行为主义疗法)。在这样一个漫长繁杂的过程中,很多学生(尤其是高三学生)就会放弃。因为一来他们学习忙;二来当他们发现咨询没有显著改变和收获时,就会失去兴趣和信心;三来有些实施方法不是他们经历体验过的或者打心底接受的,就会产生抗拒心理。

　　因此,我们很有必要寻找一种短期、有效的咨询方法和技术来提高学校心理咨询员解决心理问题的能力和效率。焦点解决短期心理咨询(Solution-focused Brief Counseling,简称SFBC)就是这样一种新型有效的咨询方法。

　　二、焦点解决短期心理咨询的基本特点

　　(一)重视“问题症状”的正向功能。一个问题的存在,并不只是呈现出病态或弱点,有时也存在正向功能。例如:有个学生一个礼拜起码三次生病请假,看起来真是个问题学生。但在了解其家庭背景后,我们也许会发现该生的父母对他学习要求很严格,只有他在生病时,父母才会放松对他的要求,所以他通过生病这种扭曲的方法来完成他逃避压力的心愿。在这个咨询案例中,假装生病虽然是个问题症状,但是隐藏在背后的却是一个正向的期待,有它的功能存在。协助学生寻求更好的方法取代假装生病,而又能保有其正向的期待,是问题解决的关键。焦点解决短期咨询的精神在于不仅看到问题症状,更能看到其背后的正向功能。

　　(二)认为事情总有例外。学生往往会不自觉地陷于问题发生时的愤怒或无助里,很少去思索问题何时会不发生,也常常忽略自己已经做到的、曾经做过的或开始在做的行动。如:某女生老抱怨自己学不进英语,但是她忽略了自己好几次在课堂上听得津津有味的例外。了解这样的“例外”何以发生,学生就会看到自己的潜能,降低负面情绪,增加信心和可控感。

　　(三)心理咨询员把学生视为专家。学生特别了解自己的情况,以及该如何解决自己的问题,只是他们自己还没有发现。我们要向来访学生学习,并将学得的经验反馈给学生,从而使来访学生能更好运用他们自己拥有的能力和技巧来解决自身的问题。

　　(四)重视鼓励小的改变,以达到大的改变,也就是所谓的“滚雪球”。来访学生自信心的建立十分重要,但是他们自己往往注意不到。这时候,咨询员就要留意他们思想言行的变化,并及时加以赞赏和鼓励,让他们的思想行为固定并累积,带动整个情况的改善。

　　(五)强调合作和沟通。心理咨询员提供解决问题的“过程”,学生提供自己的经历经验,两者互动,互相合作,就可能使问题迎刃而解。

　　三、焦点解决短期心理咨询的基本过程

　　不同于传统中小学心理咨询中的“问题―解决”模式,它采取的是一种“解决―建构”模式:一开始先评估可能的解决方案,也就是先呈现来访学生期待和渴望的解决方案。在评估阶段里,咨询员学习许多来访学生的才能和技巧,以及每个人是如何发展自己的。通过学习就能了解如何运用当事人的能力。接下来,咨询员开始协助来访学生重复过去与现在的成功经验,一直到满意为止。其基本过程分成三个阶段:

　　(一)建构解决的对话阶段(40分钟),包括对话阶段、目标架构(正向开场与设定目标)、例外架构和假设目标架构四个环节。

　　(二)休息阶段(10分钟)。

　　(三)正向回馈阶段(10分钟),包括赞美、信息提供和家庭作业三个环节。

　　在三个阶段中,第一阶段是整个咨询过程的重点所在,它又大致可分为三个区块:设定目标会谈区块、寻找例外会谈区块、发展未来想象区块。(具体可用上图表示)

　　四、焦点解决短期心理咨询的策略和技巧

　　在焦点解决短期心理咨询的三个阶段当中,具体又可以分为五个步骤,现以实际咨询案例来说明。

　　案例:王某,我校高一学生,因为讨厌数学老师的势利眼和自负而对其所教的数学也失去兴趣,但是他又认识到数学在高考中非常重要,必须要学好。因此,他陷入痛苦中,前来求助。具体咨询步骤和技巧如下:

　　(一)开始

　　回避探讨问题的原因,我向他说明了SFBC的步骤和程序,便开始正向提问。

　　咨询员:你今天来,主要是希望我在哪方面给予帮助?

　　生:我希望能提高自己的数学成绩,不要因为对老师的讨厌而影响学习,听不进数学课。

　　然后该生就向我诉说了他对数学老师的具体偏见,以及希望我帮助他恢复学习数学的兴趣的愿望。

　　(二)设定会谈目标

　　在听取抱怨后,通过例外问句、循环问句和奇迹询问,将学生的抱怨转为具体的合理的可达到的会谈目标。

　　1.例外问句。架构例外是焦点解决心理咨询法中最具特色的咨询技术之一,主要的任务是,引导学生探讨目前期待的目标过去是否曾经出现过,即探索在例外情境中发生了什么、是如何发生的,以及其中的解决方法。

　　咨询员:老师有不同的个性,有些老师很优秀也很谦虚,但是有些就比较自负。你就仅仅因为老师的个人作风而不喜欢他的课?

　　生:是的。我以前挺喜欢数学的,现在一看他就打心底反感。

　　咨询员:那有没有这样的例外,就是他讲课,你有听进去的时候?(例外问句咨询技巧,让他看到被自己忽略的解决问题的方法,看到自己的资源和能力)

　　生:好像有。(思考后回答)

　　2.循环问句。使用这个技术,使得来访学生进一步明确自己的愿望,层层靠近会谈目标。

　　咨询员:那是什么样的状况呢?

　　生:那节课内容很精彩。

　　咨询员:那节课你忘记了自己对他的偏见而沉浸在快乐的学习中?

　　生:好像是的。

　　咨询员:很好。那你再想想,那节课他上得怎么样?(循环问句咨询技巧,层层靠近会谈目标)

　　生:客观地说,他上得不错。不过我就是讨厌他这副样子。他平时还总教育我们学海无涯呢,自己却那么自负。还势利眼,看哪些同学家有钱就会关照他们。

　　3.奇迹问句。这个技巧是焦点短期心理咨询最为著名的技巧。假设一个奇迹发生了,他(她)的问题解决了,使用足够充分的提问出现时,奇迹式询问将有助于学生对所期望的问题解决方案产生一个清晰、具体、可具操作性的描述(即对所期望的解决方案的清楚呈现或建构)。临床经验表明:当问题已经加以解决时,学生经常会构建出一个崭新的有关事件将如何变化的图景,而这个图景是他们以前并不清晰或认为是不可能发生的。较之直接提问,学生对于奇迹式问题的反应会觉得更为现实与可行。

　　咨询员:现在我们来个假设:如果老师变得谦虚了,变得公平公正了,你会怎么样?

　　生:说变就变啊,他会吗?

　　咨询员:我们现在是假设。你会怎么样?(奇迹询问咨询技巧,开始假设建构)

　　生:我会认真听课。

　　咨询员:还有吗?

　　生:我会向他请教问题,毕竟他教数学还真的挺厉害的。

　　咨询员:还有呢?

　　生:我想想。还有,我会认真做作业。

　　咨询员:很好!如果你都这样做了,结果会是什么?

　　生:结果是我的数学成绩会提高。(通过各种问句咨询技巧,将他的抱怨引向具体的会谈目标)

　　(三)靠近目标

　　通过咨询对话,帮助学生发现并挖掘学生自身的可控力量和潜能来实现咨询目标。

　　咨询员:是啊,这样数学成绩就能提高。

　　生:但是老师还是不会变啊,那只是设想。

　　咨询员:老师是不会变,但是通过这个假设想象,我们可以发现,我们只要通过自己的改变,不是也能达到你想提高数学成绩的目标吗?(发挥可控力量来实现目标)

　　生:好像是的。

　　咨询员:老师的性格我们难以去掌控,但是我们可以掌控自己。

　　生:嗯。

　　咨询员:现在你来思考总结一下,你能做什么?将会怎么去做?

　　(四)中断休息

　　设置一个空白时段,让他思考前一阶段的整个谈话过程,促进自我积极探索。

　　(五)正向回馈和作业

　　以赞美和鼓励为主,肯定他在自己身上寻找到的正面特质和力量及资源,特别是求助者自己的一些“例外”和个人成长中的成功经验,使他坚定信心,同时建议他在今后的生活中朝着自己已经设定的目标有意地多做一些“例外”的行为,把大部分的时间放在这上面,并对为什么这么做作了解释。

　　生:我不能去改变他,但是能改变自己。为了一个自己讨厌的人而不去学习的想法似乎比较愚蠢,我是来学知识的,而不是来喜欢或讨厌某个人的。

　　咨询员:你能这样认识,很好。那你准备怎么做?(鼓励和赞赏)

　　生:除了课前复习、上课认真听、课后复习和求教外,我要弥补一些以前落下的基础知识,成绩才能提高。

　　咨询员:你的想法和措施很周到,很符合你现在的实际情况。希望你能行动起来。

　　生:嗯。我试试。

　　一个星期以后,该生再次来到咨询室,诉说上次咨询以后自己的改变:对数学老师的成见没以前那么深了,学习态度变好,上课也能听进去。我肯定和赞扬了这个改变过程,并倾听他进一步的计划,鼓励其继续实施。在这一次咨询中,我发现焦点解决短期心理咨询效果确实不错。

　　很多实践也证明,焦点解决短期心理咨询迎合了中小学生具有较大可塑性的心理发展特点,用正向的、系统的和发展的眼光来看问题,积极建构解决问题的历程,帮助来访学生想象他的生活会有怎样的改变,以及如何促使这些改变的发生,使咨询成为一种学习和成长的过程。同时,它也缓解了中小学校心理咨询中存在的矛盾,特别是在解决学生的考试焦虑问题、学习适应问题、人际交往问题、不良行为问题时,SFBC就更能显示它的有效性。当然它也有自己的局限性,例如对于长期受不良情绪困扰的来访学生,SFBG就不能使其较好地宣泄。因此,在实际运用中还需要和其他咨询流派的理论技术相整合,取长补短,这样效果才能更上一层楼。(稿件编号:090413004)

　　参考文献:

　　[1]刘宣文.学校发展性辅导[M].北京:人民教育出版社,2004.4.

　　[2]王玲.焦点解决短期心理咨询法的评价. [J] .中国心理卫生,2002,16(10):675 ~676

　　[3]刘宣文,何伟强.焦点解决短期心理咨询原理与技术述评[J].心理与行为研究,2004.(2).

　　[4]琚晓燕,刘宣文.焦点解决短期咨询在学校辅导中的应用[J].中小学心理健康教育,2004,(1).

　　小学生心理咨询案例篇5

　　教育思路：一项引领、三项跟进”

　　一、专业化引领

　　专业化引领可以帮助我们透过现象看到事物的本质。在校外引领方面，可以聘请幼儿园和小学教育的专家，定期来校开展专题讲座，从理念上为学生从幼儿园顺利平稳地升入小学做好铺垫。例如：我校就聘请了我区教育局德育科科长为我校的心理教育顾问，为学校的“幼升小”等心理研究工作把脉问诊，而每周三的区心理工作小组活动，则通过主题交流与分享的方式，为学校心理研究工作的开展提供了源^活水，也为新生入学适应能力研究提供了交流与研究的平台。

　　二、跟进策略

　　通过家长、班主任、学生“三步走”的跟进策略，让新生入学适应能力的培养成为家长、班主任、学生所共同关注的问题，大家一起行动，帮助孩子度过“幼升小”这段适应期。

　　1.家长跟进策略

　　家长的家庭教育理念会直接影响他们的教育方式，并对学生的成长有重要影响。为此，可以建立一年级家长学校，采取“微主题培训”的方式，通过学校、家庭、社区三个维度，将学校教育带回家庭、融入社区，让家长与孩子一起“入学”，一起成长，形成多维互动的教育场。

　　（1）计划性微培训――现场话题交流。每年新生入学前的一周，学校都要召开一年级家长培训会，针对一年级新生的心理适应能力、学习适应能力、生活适应能力等进行话题式培训。

　　如，我校在国家三级心理咨询师王老师及骨干班主任的引领下，组织了《家长你准备好了吗？――迈好入学第一步》专题交流活动。王老师结合身边的案例和有趣的心理实验，从“小学与幼儿园的区别”“新生面临的三大挑战”“家校双方的应对措施”三个方面，引导家长思考如何帮助孩子快速适应小学生活。此外，学校还邀请了上届的优秀家长代表，向家长们介绍如何转变角色和观念，配合学校工作，做一名智慧型的家长的切身体会和经验做法。同时，学校还组织召开了班级家长会，各学科教师都会积极地与家长交流学生入学以来的各种习惯表现，并给家长提出一些合理化的建议，帮助家长提高家庭教育水平，为孩子营造良好的学习、生活环境。

　　（2）即时性微培训――网络沙龙交流。为加强对家庭教育的跟踪，并能及时帮助家长解决孩子在幼小衔接阶段遇到的各种问题，我们建立了新生家长群，在群内定期组织以“入学适应”为主题的家长沙龙，一起商讨新生入学适应策略，有家长遇到问题，大家可以一起讨论，共同帮助孩子顺利度过适应期。

　　录制专题微视频。针对部分一年级新生入学适应能力差的问题，我们聘请了专业的心理咨询师，结合新生的实际情况，从心理辅导、学习习惯、生活习惯三方面，录制微视频，上传到新生家长群，为家长提供学习与交流的资源与载体。

　　（3）预约式微培训――社区工作坊培训。学校还要加强与社区的合作与交流，采取走出去、请进来的方式，开展“团体心理辅导”“亲子成长工作坊”等活动。教给家长一些沟通技巧，让家长能够走进孩子的心灵，与孩子进行有效沟通，争当智慧型的家长，活动受到了家长的一致欢迎。

　　2.教师跟进策略

　　（1）开展班主任心理沙龙。新生入学前，学校可以组织一年级班主任沙龙活动。由学校的骨干班主任向新担任一年级班主任的教师传授带班经验，分析一年级新生的特点，提出学生在适应期内常遇到的问题，并给出相应的解决策略；新生入学后，再次组织班主任沙龙活动，新老班主任在一起交流自己处理的成功与失败的典型案例，对于教师遇到的问题，大家也可以一起讨论，共同寻找解决方案。班主任要多关注本班适应不良的学生，遇到特殊学生，要主动预约学校的心理咨询师，进行个体心理辅导。

　　（2）制定教学“过渡期”课程。为解决新生的适应问题，学校可以制定教学“过渡期”课程，将每年九月定为一年级准备期，并将开学第一周的教学主题确定为：熟悉老师和同学、熟悉校园、熟悉“学校一日生活常规”等。班主任可以借助班队会的机会，组织孩子进行“情景小剧”表演，在每个真实重现的情景中，教会孩子怎样用语言表达自己的想法，再指导学生模仿一些比较受欢迎的同学的行为，例如：向教师、小伙伴打招呼、微笑，主动分享、恰当的身体接触、主动交谈、赞美与支持等，教师作为引导者要及时纠正孩子的不良行为，并鼓励孩子继续保持好习惯。

　　3.新生跟进策略

　　（1）送递新生印证祝福，帮助新生认识自我。学校可以利用九月份的开学典礼这一有利契机，开展新生祝福活动。从五年级大哥哥、大姐姐的牵手祝福，到校长的寄语祝福，让学生从内心中认同自己的成长，实现由幼儿园小朋友到小学生身份的转变。

　　（2）开设心理沙盘课，帮助新生融入团队。沙盘游戏被广泛地应用于儿童的心理教育与心理治疗活动中，尤其是团体沙盘游戏，小组成员在参与沙盘制作时，会很自然地与他人进行交流，成员间的内在冲突和相互吸引得到表达，默契感也逐渐形成，很多社会适应不良问题都可以在沙盘中得以化解。鉴于沙盘游戏在儿童心理辅导中的独特优势，新学期可以开设心理沙盘课，由骨干心理咨询师为学生上沙盘课。让学生在沙盘中尽情地表现自我，释放自己的情绪。

　　（3）进行个体心理辅导，帮助新生矫正自我。加强对弱势群体的个体关注，针对家长、教师或咨询师在观察中发现的入学适应不良案例，要及时进行辅导，并根据个案的情况，运用谈话、叙事、沙盘、绘画等技术，确定个案辅导策略。

　　小学是学生接受学校教育的开始，而小学生入学则是小学生活的开始，做好幼小衔接工作是一项系统全面的工程，不能一蹴而就。幼儿的良好习惯，更是一点一滴培养起来的。它需要我们从小事做起，坚持不懈地帮助幼儿形成良好的学习、生活习惯，帮助孩子顺利渡过幼小衔接阶段。

　　小学生心理咨询案例篇6

　　坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以学习贯彻落实党的十七大精神为抓手，进一步做好德育和精神文明建设工作，全面加强青少年学生思想道德建设，不断提升教育教学质量。

　　二、主要工作安排：

　　1．切实抓好弘扬和培育民族精神教育。按照、教育部《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》精神，弘扬和培育民族精神教育的重点是爱国主义教育、中华传统美德和革命传统教育、创新精神教育。根据市局要求今年的弘扬和培育民族精神月期间，各中小学要以中国人民解放军建军周年为主题，组织学生观看一部重大革命历史题材的电影，并就此开展一次主题班会活动，撰写一篇影评文章，参加首届“金鸡百花”杯苏州市中小学生影评大赛活动。

　　2．开发和建设优质德育课程。拓展新形势下德育工作的有效途径，充分发挥学校教育的主渠道、主阵地、主课堂作用，进一步丰富德育内容，大力开展理想信念、诚实守信、遵纪守法等教育。

　　3．切实抓好养成教育。各校要利用一年级新生入学的机会，通过入学知识等，开展小学生守则和一日常规为主要内容的文明礼仪和行为规范养成教育。

　　4．进一步加强校园文化建设。校园文化是学校德育的重要组成部分，本学期重点办好“**区首届师生读书节”，通过读书节系列活动的开展，加强校园文化建设，扎实推进“学习型校园”建设，提高学生的人文素养。

　　5．进一步加强心理健康教育。要将心理健康教育渗透到对学生的日常教育教学活动之中，渗透到班主任工作之中。年内各校全部建成心理咨询室，并争取过半学校完成市首批合格咨询室的评估验收。各心理咨询室要有针对性地对全校学生开展心理健康普及教育，开展各种心理咨询服务，引导学生树立心理健康意识，认识心理异常现象，掌握简单的心理调解方法。年内有部分教师能成为市局首批认定的合格心理健康师。

　　6．进一步加强班主任队伍建设工作。全面贯彻落实市教育局颁发的《关于进一步加强中小学班主任队伍建设的若干意见》及《**区学校班主任培训实施意见》，在抓好班主任分层培训的基础上，与教师进修辅导站联合组织班主任基本功大赛、开展班主任经验论文评选活动，根据要求组织好市德育学科带头人的推荐、评选工作。

　　7．充分挖掘校内外德育资源。继续抓好校外德育基地的建设和利用工作，发挥我区社区的教育资源，结合节假日、纪念日等举行多种形式的活动，加强对学生校外教育活动的指导，不断深化德育工作。

　　8．使用好我区的思想道德教育读本《雨润春苗》。各校要充分利用地方课时、班队活动等时间，有计划地使用好《雨润春苗》，使之能发挥好德育效益。

　　9．开展“廉洁文化进校园”主题活动。各校在充分发挥学校教育主阵地作用的同时，延伸开展廉洁教育社会实践活动，让学生学以致用，在各种有形无形的场合主动宣传廉洁知识。要充分发挥党组织和共青团的政治优势和组织优势，增强广大师生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。

　　10．积极推荐学校参评市德育先进学校、省文明学校。

　　三、具体工作安排：

　　9月：①各校开展“弘扬和培育民族精神月”活动

　　②各校启用《雨润春苗》

　　③参加首届“金鸡百花”杯苏州市中小学生影评大赛活动

　　④启动“**区首届师生读书节”活动

　　⑤部分学校观看昆曲公益演出活动（9/11彩香、9/13三元三小、9/17八一小学、8/18新庄小学、9/20彩虹小学、9/24**实小、9/25三元实小、9/27城西中心）

　　10月：①继续开展读书节活动

　　②开展班主任经验论文评选活动

　　③部分学校观看昆曲公益演出活动（10/9山塘中心、10/11留园中心、10/15虎二、10/16虎一、10/18金外）

　　④各校在校园网上开设廉政建设专栏

　　11月：①组织班主任基本功大赛

　　②组织好市德育学科带头人的推荐、评选工作

　　③各校组织师生共读一本有关廉洁教育的案例集

　　12月：①心理咨询室区级验收，在此基础上推荐优秀心理咨询室参加市局首批合格心理咨询室的评估验收

　　②推荐学校参评市德育先进学校、省文明学校

　　小学生心理咨询案例篇7

　　一、倾听孩子的心声

　　【案例1】

　　六年级的天空，真是灰暗而又乏味。每天的课占据了童年的金色。刚刚放下被汗水浸湿的笔，那不得不面对的数学题又映入了眼帘；刚刚高兴下一节又是可以放松一下的音乐、美术、体育课，又被老师给抢占了；本以为能过一个愉快的周末，却绝望地被送到老师家里补课……这样的日子何时才是尽头啊？

　　【案例2】

　　“小小少年，没有烦恼……”唉！这已经是过去式了。随着年龄的增长，我的压力越来越大。每天背负着那样沉重的书包去上学，在我看来，这书包里装的已经不是书了，而是家长和老师的叮嘱和期待。老师要求我们考出好成绩，为班级争光；父母要求我们考上好中学、好大学，将来能有稳定的工作。可是大人们啊，我还是个孩子，我已经快被压得喘不过气了！

　　二、心理超负荷的代价

　　心理超负荷，学生轻则厌学、孤独、逆反、撒谎、不愿做作业、没有上进心、与同学关系冷淡；重则离家出走、失踪，产生暴力倾向、自杀倾向，出现精神分裂症、自闭症、抑郁症等。近几年，这些案例时有发生。

　　三、学生压力大的原因分析

　　中小学生的压力主要来自几方面：作业量过大；补课偏多；家长期望高；考试频率高；教师要求严；社会竞争强。

　　中小学生的心理承受能力本来就比较脆弱，可是其弱小的身躯却要承受太多的期望和太多的禁锢，再加上外界的不理解，总以为现在的小孩子不愁吃不愁穿，哪有什么心理负担，这些都让学生背上了沉重的心理包袱。

　　四、解决问题的途径

　　1.设立心理咨询中心

　　为了解决以上一些问题，我觉得学校首先要设立心理咨询中心，把心理健康教育当做一项重要的任务来抓。如师生全员参与培训，举办专题讲座，引导个体心理咨询，设立悄悄话信箱，教给学生减压的方法等。

　　2.建立家校间的联系

　　为了子女心理的健康发展，必须营造一个良好的家庭环境，这是给家长提出的一个严肃的问题。首先，要营造一个和谐的家庭生活气氛，让孩子在充满亲情和充满爱的家庭生活中活泼地成长、发展。其次，家长对子女的期望要适度，并要掌握一些教育方法和技巧，关心孩子的心理健康发展。同时，学校要加强与家长的联系，协助家庭营造良好的环境。

　　3.减轻学生的课业负担

　　（1）减轻书包重量

　　杜绝教师强行让学生购买课辅资料的现象，严禁学校因某种关系向学生推荐课辅资料，我们也不希望家长乱买资料额外加重学生的负担。为学生减负，首先得从书包重量减起。

　　（2）控制作业数量

　　根据中小学生的年龄特点，适当布置点课后作业有益无害。但是作业的次数、作业的分量、训练的形式、训练的内容要把握好，要体现创造性、趣味性、差异性、多元性、自主性等，要让学生乐意接受。

　　（3）降低考试频率

　　学生不是学习的机器，沉重的课业负担已经让他们不堪重负，如果再加以频繁的考试，尤其是小学生，无形中又让他们雪上加霜。适度的质量调研便于及时反馈教学效果，查漏补缺，有的放矢地开展教学。

　　（4）杜绝排名签字

　　考试排名，将学生按考试分数高低排队并张榜公布，有时直接写在试卷上，其消极影响力是不言而喻的。试卷签名，出发点是好的，能让家长及时了解孩子的学习情况，但负面影响很大，家长看到孩子试卷上的分数与名次，容易形成攀比、指责的心理，给孩子施加压力。

　　（5）实现高效课堂

　　减负离不开课堂的“心理减负”。如果我们能将课堂调节得生动活泼、深入浅出、引人入胜，那么学生就会在趣味的课堂中增强对知识的理解和记忆，主动地接受原本枯燥乏味的知识。因此，教师要加强教科研活动，改进教学方法，优化课堂结构，提高课堂教学效率，达到“低耗高效”的教学效果。这里的“低耗”，就是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担。“高效”，即提高教师的教学效率，提高学生的学习效益，最终达到提高整体教育教学质量的目的。

　　4.营造良好的环境

　　营造良好的校园环境，对学生的心态有很大影响，能让学生在充满人文色彩的氛围中感悟人生、快乐成长。良好的校风、学风会潜移默化地优化学生的心理品质；整洁、卫生、美化的校园，能使人心情愉悦；教室里张贴的科学巨匠画像，能激发人奋力拼搏；文明礼貌语言的使用，能营造和谐融洽的人际氛围；贴近学生生活的校园广播、壁报，能使学生汲取更多的精神营养。所以，为了学生心理健康的发展，加强校园文化建设十分必要。

　　此外，我们还要改革升学制度，要全面衡量学生的综合素质。再者，要扩大社会就业面，减轻升学就业的压力，这是减轻学生负担的重要途径。

　　小学生心理咨询案例篇8

　　主要工作安排如下：

　　一、全面提升德育工作内涵

　　1、加强德育理论学习，提高德育工作队伍业务素质。坚持以人为本、德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，从根本上解决“培养什么人，如何培养人”的问题。认真学习省、市有关未成年人思想道德建设的行动计划，学习落实《中小学心理健康教育指导纲要》等有关法律和文件，提高德育理论修养和业务水平。市教育局将与北京师范大学德育研究中心举办2012年德育干部暑假培训班。抓好班主任队伍建设，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用。组织研讨、观摩、评比班会课、晨会课活动，推广班主任上岗申报和审批制，实行新上岗班主任岗前培训制度，推进班主任的轮训工作。各中小学每年安排一次德育年会，评选一批德育名师、优秀德育工作者。实行家长会制度，组织开展优秀家教学校、优秀家长学员的评选活动。进一步明确学校作为对未成年人进行思想道德教育的主渠道、主阵地、主课堂应担负的神圣职责，增强政治责任感和历史使命感。

　　2、精心组织建国六十年国庆活动，抓好各种形式的德育教育。通过“看、讲、读、唱、写”的形式，观看影视、进行演讲、读书征文、演唱革命传统歌曲等途径，认真开展以“我和我的祖国”为主题的“弘扬和培育民族精神月”系列教育活动，深化理想信念教育。深入开展中小学心理健康教育工作。要按照国家教育部《中小学心理健康教育实施意见(试行)》的要求配强心理辅导教师队伍，开设心理咨询室和心理辅导网站，解决学生人际交往障碍、成长困惑等问题。指导和组织中小学校开展丰富多彩的社会实践活动，充分利用校内外德育实践、社会调查、国防教育和军训等活动丰富学生课余生活，有计划地组织广大中小学生参观学习，使青少年学生在参观学习中接受教育。结合文明礼仪教育活动，拟于5月份启动“德育金牌生”评选活动。

　　3、积极推进校园文化建设，打造健康向上的校园生活。要通过“校园文化建设巩固年”活动，抓16个“一”文化载体建设工作，形成良好的校风、教风和学风，从而使学校管理向精神引领迈进。重点抓好文明礼仪教育活动，评选推荐文明礼仪之星、文明礼仪教育标兵和文明礼仪教育示范学校，评选第二届“新好少年”。坚持以学生心理健康教育为抓手，抓好生命教育活动，认真贯彻落实《市中小学生命教育纲要》，筹建市中小学教育心理咨询中心，建立并完善学校心理咨询室，以心理关爱为突破口，加强留守孩子教育与管理。以“三化”巩固和春季爱国卫生运动为抓手，推进中小学卫生创建达标工作；以制度建设为抓手，完善德育体制，落实好“一把手负责、分管校长具体抓”的德育工作考核责任制，把德育工作成效作为中小学校长任用、教师晋级、评优评先的重要依据。市教育局将按照省教育厅要求，督促各县区教育行政部门和学校进一步建立和完善相关制度、机制，搞好校长德育绩效考核。

　　二、全面推进体育教育工作。

　　4、大力开展学生“阳光体育运动”。在全市中小学大力开展以青春、运动、健康为主题的“阳光体育运动”，努力将“运动丰富人生”的理念植根于每一位学生的心中。重点推进全国中小学生课外文体活动工程，评选中小学生课外文体活动工程示范区；继续推进中小学全面实行大课间体育活动，组织开展好阳光体育长跑活动。积极参与教育网亿万学生阳光体育运动专题栏目，在中小学推进实施阳光体育证章制度。

　　5、全面推进学生体质健康标准。按照教育部的要求，坚持“健康第一”的理念，各中小学校全面实施《国家学生体质健康标准》，组织做好对学生体质的测试，对结果的统计分析上报等项工作。进一步发挥测试结果的教育、指导、反馈等功能，激励学生养成自觉参加体育锻炼的习惯，指导学校和家长采取针对性的措施促进学生增强体质。扎实做好中考体育考试工作，改革考试内容、结构和考试方法，最大限度地将体育考试的关口前移到日常的教育教学工作之中。

　　三、全面实施学校卫生达标工程。

　　6、落实《中小学生健康体检管理办法》，推进中小学生健康体检工作。继续组织“省农村有寄宿生学校卫生状况调查研究”；深入开展学校预防艾滋病、血吸虫病、结核病、碘缺乏病、疟疾、禽流感等传染病、地方病健康教育，开展口腔卫生、青春期卫生等专题教育；做好学校突发公共卫生事件的处理和报告工作；指导学校开展爱国卫生运动工作，印发《市中小学卫生达标（示范）学校创建标准》，开展创建卫生达标（示范）学校活动。

　　7、建立全市中小学生心理健康教育服务中心。根据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部关于《中小学心理健康教育指导纲要》的精神，建立全市中小学生心理健康教育服务中心。进一步做好学生心理健康知识的教育普及及咨询、疏导、服务等工作，做好中小学专兼职心理健康教师的培训工作，努力帮助更多的学生达到联合国世界卫生组织的健康人群的十大标准，使广大中小学生以积极、健康的心态投入到紧张的学习生活之中。与市心理协会共同开展心理健康教育征文、典型案例分析征集等活动。进一步完善学校心理咨询室工作，制定全市中小学心理咨询室工作规程、考核标准，开展“合格心理咨询室”的创建工作，切实提高工作质态，全面提升学生心理健康水平。

　　8、扎实做好食品卫生监督工作。严格执行学校食品卫生监督管理工作责任制，落实学校食品卫生安全工作措施，完善学校食品卫生安全应急预案。继续对学校食堂、小卖部、学生饮用水、饮用奶、配送餐等高危食品卫生环节执行“校医每日督查、总务主任核查、分管领导巡查和教育行政部门抽查”及采购索证、持证上岗、学校食品卫生监督月报告等制度，定期表扬先进、曝光不足，杜绝学校师生群体性食物中毒事故的发生。

　　四、全面加强艺术教育工作

　　9、认真贯彻《教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见》。组织实施《市中小学艺术教育工作评估方案(试行)》，开展全市中小学艺术教育工作评估情况的调研评估，创建一批“中华优秀艺术传统学校”。根据省教育厅的统一部署，开展全市中小学音乐、美术案例及教学设计的评选活动。

　　10、加强艺术体育教育教学工作。深入推进素质教育，以美育体育为工作的突破口促进“四育”融通，健全完善艺术体育教育工作机制。强化艺术体育教育教学工作，进一步加强城乡中小学艺体场地设施和师资队伍建设，采取切实措施充分保证开齐开足体卫艺课程和各项校园文体活动，培养学生高雅的艺术修养，构建学校、区域、全市三级相结合的中小学生艺术体育活动竞赛网络，推动和谐高效和充满活力的校园文化建设，提升审美情趣和艺术欣赏水平，张扬自己的个性特长，从而激发出充沛的精力投入学习。

　　五、扎实做好国防教育工作。

　　11、大力开展学生国防教育，全面贯彻落实《学生军事训练规定》。积极推进学生军训在全市中学的全面开展，提高学校军事理论课的开课率，努力提高学生军训的质量和水平。迎接省教育厅、省军区学生军训工作检查，申报先进单位和先进个人。组织中学军事理论课教师授课竞赛，不断提高军事理论教学质量。根据教育部统一部署，组织青少年学生国防教育网络知识活动。会同市民防办进一步加强全市中小学防空防灾知识宣传。

　　六、努力培养拓展学生个性特长

　　12、举办中小学生艺术体育节。举办中小学生艺术体育节，围绕学生才艺展示、体育竞赛活动开展以校、区域、全市三级联动的各项艺术体育活动，积极参与第三届未成年人才艺大赛，开展“唱响校园”第一届校歌合唱、共和国经典歌曲传唱等活动，进一步促进学校办学理念的提升，激发学生爱家乡、爱校园的情怀，寓教于乐，为各级学校发现、培养、选拔艺体特长生提供平台。

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