摘　要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。如何才能切实培养小学生英语自主学习的能力，笔者认为为人师者要做好第一步：精心设置好阶梯型作业，以确保自主学习的顺利开展，才能将自主学习进行到底。

　　关键词：设置；阶梯型作业；培养；自主学习英语

　　中图分类号：G427　文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-042-2

　　一、关注学生差异，因材制题，设计阶梯型作业库

　　在英国的学校，学生在学习具体科目的时候（如数学、英语），会按照学生的能力层次分班教学，每个科目分成了3个level。新加坡的学校也是这样做的，每到数学、英语、汉语课时，学生们就会到教授同一学科、但对学习内容有不同层次要求的教室里去上课，那里的老师们称这种现象为“走班上课”。

　　反观我们的学校，紧凑型的校园，紧缺的师资，已然没有那么“走班上课”的客观条件。我们能做的是因材施教，发挥学生的主观能动性激励学生自主学习。同一份作业对于不同的学生，效果是不同的，在小学英语教学中尤为如此。语文是母语，学生有学习的环境，有家人的指导；数学是运用于生活实践的一门知识，学生也从小耳濡目染。这两门功课对小学生来说学习的难度较低，对于学生家长来说指导难度指数较低。而对于第二语言——英语来说，不是学生想自学就能成的，也不是家长想教就能教的，要让学生接受自主学习理念，养成自主学习习惯，让学生具有良好的开端，才能铸就成功的一半。

　　例如6A　Unit　2　Bens　Birthday的主要语言知识点是序数词、日期的表达，课文主要内容则围绕Ben过生日进行了各版块的设计。教师要针对3个层次的学生，对本单元的教学布置前置作业，可以做如下设计：

　　1.请你写几个基数词：

　　（针对低层次学生：这些学生经过三年级和五年级的数字教学，对这些基数词的理解还是可以的，通过复习基数词来为之后的学习做好铺垫。）

　　2.你了解的序数词有哪些？

　　（针对中层次学生：因为五年级教材中有学过几个序数词，以此题来唤醒学生的记忆，并让教师也了解学生的知识储备情况。）

　　3.你会写序数词的缩略形式吗？

　　（针对高层次学生：对于这些学生来说，前面2题是无任何难度的，完全可以不做，也唤不起他们的学习主动性，因此可以设计这一个跳一跳摘到桃子的题型来激发他们的兴趣，教师也可以了解学生的学习潜力。）

　　分层次的作业设计可以充分照顾到每一个学生的需求。教师布置的作业，可以让学生有选择地去完成。学生可以只完成自己分内的，也可以全面兼顾或者步步深入。

　　二、关注教学进度，因序制题，构建阶梯型作业链

　　（一）前期作业，激发自学动机，了解知识基础

　　学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力。它实质上是对学习的一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑里的反映。从动机的动力来源和持续作用的持久性来分，可以把学习动机分为间接的远景性动机和直接的近景性动机。心理学家经过研究认为学习动机在学习活动中的作用有以下四种：1．引起学习的作用，2．维持学习的作用，3．强化学习的作用，4.调整学习的作用。

　　英语新课程标准把情感态度作为课程目标之一，提出在英语教学过程中不仅要重视学生的语言知识和语言技能的发展，更要关注学生情感态度的发展。要发展学生对英语学科的积极情感和正确态度，发展他们在英语学习中的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。在这里我们不难看出，学生的学习动机正是情感态度中的重要一环。

　　我在教学中设计前期作业如下：

　　语法点作业：（同前文所提到的）

　　1.　请你写几个基数词： ；

　　2.　你了解的序数词有哪些？

　　3.　你会写序数词的缩略形式吗？

　　课文作业：

　　1.　跟读课文（播放磁带或者光盘），标注生词

　　2.　自读课文，回答Wh问句

　　Q1.　Who　is　Jim？

　　Q2.　Where　are　Jim　and　Ben？

　　Q3.　When　is　Bens　birthday？

　　Q4.　What　would　Ben　like　as　a　birthday　present？

　　Q5.　Do　you　know　Jims　birthday？

　　3.　自读课文，提出若干问题，并在文中划出答案。

　　前期作业的设计能有效引导学生有目的地进行课前预习，分层了解学生的个人自学能力，在学生自己的努力下对语言点和课文理解有个初步的认识，也能让学生明白自己的优点与不足，并能督促学生在之后的课堂中有的放矢参与到教学环节中来。

　　（二）中期作业，了解学习进度，巩固学习效果

　　中期作业的设置目的是了解学生在自学基础之上和教师教学过程中，个人知识储备增长的进程。每位教师都应该在进入课堂前备好课。会严格按照备课上课的老师是个严格的老师，但是现实我们不需要只会照着备课上课的老师，教学知识点是固定的，但是教学方法和环节是可以变更的，尤其需要根据学生的情况进行及时的调整。我们一直强调：学生会的，我们不教。学生不会的，我们要教，而且我们要教学生主动去学习不会的。

　　在6A　Unit　Bens　birthday的课堂教学中，序数词的教学是个重点。在前期作业完成基础后，教师需要调整备课展开知识点教学。期间如何检测学生学习进度，如何加以联系巩固对知识点的掌握，还是需要阶梯型作业的密切配合。

　　中期作业：

　　1.写出1到10，12，20，21的序数词。（这个作业是最低要求，是Part　B中呈现的词汇。）

　　2.请尝试续写22—31的序数词。（根据一般规则，学生可以尝试续写，为了减轻难度，教师可以让学生4人一组讨论。）

　　3.你能用英语表达自己的生日吗？（此题目的意在将序数词和月份紧密联系，综合运用：My　birthday　is　on　the　．．．　of　．．．）

　　作业不在多，而在精。这些作业的呈现可以要求学生对照完成，也可要求学生“抱团”完成。在倡导独立自主学习的时候，合作学习其实也是培养自主学习能力的方法之一。课堂成果的中期作业检测可以让教师对学生的学习情况更加“心知肚明”，也能让学生之间相互“取长补短”。

　　（三）后期作业，延续知识深度，拓展视野宽度

　　《英语课程标准》（实验稿）指出：“活动不应该仅限于课题，而是延伸到课堂之外的学习和生活中。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”

　　很多教师关注课堂40分钟的效率，扎实使用好每一分钟，其实这是不够的。英语是一种交流的工具，当它被学生使用的时候，才是学生学会英语，学好英语的最佳表现途径。课堂上的运用是远远不够的，我们需要将其进一步拓展延伸。

　　后期作业主要侧重两点：一是要延伸知识深度。例如本单元中的序数词，我们要在课后进一步夯实。教师可以设计如下作业：小组合作，发现基数词变化为序数词的规律，并创编记忆口诀。学生尝试创作，教师辅助指导，一份记忆口诀就诞生了：1、2、3有个性，8后去e加h，5和12去ve，变成f加th，整十数ty，y变ie再加th，20以上两位数，请将个位变序数。短短的文字里面凝聚了学生们的知识结晶，去网上百度一下，你会发现，这个口诀和教师的总结都能有异曲同工之处。这再一次证明学生的潜力是无限的，我们可以做个“偷懒”的老师，让孩子们做“勤快”的学生。

　　侧重点之二：拓展视野宽度。从学生的身心特点来看，他们只是个小学生，但是，我们要培养学生具有国际视野，要跳出小小的学习生活圈子，去关注更广阔更高远的天空。比如，在本单元的课外作业布置中，教师可以紧密结合序数词布置如下作业：

　　尝试运用合适的基数词或序数词翻译如下词组：

　　the　sixtieth　day第60天；

　　the　fortieth　visitor第40位来访者；

　　Charles　the　Fifth　查尔斯五世；

　　James　the　Third　詹姆士三世；

　　Elizabeth　the　Second　伊丽莎白二世。

　　前两个短语是学生易于发现和掌握的，而后面的三个短语，距学生的生活有一定的距离，但是这些短语却是和英美文学有着千丝万缕的联系，让学生在学习序数词的时候侧面了解些许历史小故事，对他们的可持续发展，或者是对未来知识的探究欲望是有帮助的。

　　三、关注作业效果，创建完整评价平台

　　要凸现作业效果，精选作业内容是重点，选用合理的评价是关键，两者缺一不可。如果单有教师单方面的作业阶梯型设计，而缺少了评价的同步，那阶梯型作业的目的性就无法完全实现。在实际的教学中，我们要合理选用评价方式，要力求做到以下几点：

　　1．评价主体多元化

　　教师不是评价的唯一个体，我们要充分发挥学生这个主体，可以多个主体共同参与评价：如教师点评、学生自评、同学互评和父母点评。教师点评充分发掘学生的闪光点，学生自评更清楚认识自己，同学互评相互监督共同进步，父母点评则能让家长第一时间了解孩子的学习情况。

　　2．评价方式多元化

　　我们可以使用教师体态评价，学生间合作评价，学生英语学习成长档案袋评价，以及对学生的延迟评价（给学生修改完善的机会，不在第一时间就做终结性评价）。

　　3．评价内容多元化

　　英语教学评价中最常用的是ABCD等地，其实教师还可以增加多样性的评价，如：Good.　Excellent.　Well　done.　You　are　so　smart.　Your　English　is　better　now.　I　like　your　handwriting等。

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