摘 要:评价应该是以人为本,透明的、温馨的、应该是多元的、有差异的,准确评价。要充分发挥评价的诊断和改进功能,使发展性评价伴随师生整个发展过程。

　　关键词:教育评价 多元化 发展性 诊断和改进功能

　　教育评价应该体现以人为本的原则,评价的方法与手段应多向的、多层次的,评价主体应该是多元的。

　　“评价”应该是多向的,有差异的,不能带着主观的选择倾向,更不能有盲目于所谓的“正确方向”。

　　学生的个性差异是客观存在的。在评价中体现学生的个性差异,就要在确定目标时有所区别,评价要依据个性的纵向发展,而不是横向比较排列次序;着眼于学生的进步和发展,而不搞一刀切,并站在明天的角度来看待今天的学习情况。从每个学生的内在需要和实际情况出发,评价他们各自的发展进程。也就是说,要允许我们的学生和老师按照自己的速度方式去发展;应该允许有的教师或学生提高的快一点,有的提高的慢一点;有的教师或学生的业绩、成绩好一些,有的稍微差一些。并通过评价促使他们向更高、更美、更远大的方向努力。

　　加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的,这些智能可被区分为七项:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。每个人在七种智利呈现的方式不同,组合的方式不同,呈现出的表象或给他人的感觉也不同。

　　因此评价也必须是多向的,对不同的教师或学生区别对待。既不能要求每一位教师都培养出综合素质强的高才生,每一个学生都考出好成绩,也不能以教师绩效、学生的学习成绩这一唯一标准看所有的教师和学生的优劣。分数一直是世界各国最常用的评定学生和教师业绩的工具,他是传统教育评价中“根深蒂固”的东西,它有很多弊端,分数和学分制受到各种尖锐的批评。这种分数,脱离教育过程,失去了教学本性,分数成了师生的命根。但不是倡导取消分数,而是转变支撑传统分数观的传统教学体系。对教师的评价应促进教师业务水平的提高,建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系。

　　例如:2002年诺贝尔物理奖得主之一,日本的小柴昌俊在接受记者采访是说:“我是一倒数第一的成绩毕业的。”而偏偏这个倒数第一在日后的研究中登上了天体物理学真正的第一。所以,在评价时,我们要多角度、多元化、全方位的考虑教师的优势,发现学生的闪光点,要用差异之心发挥教师的强势之能,了解学生的不同潜能,是他们的个性得以张扬,特长得以发展。

　　评价不只是为了选拔,不是为了横向比较。

　　评价是为了帮助教师或学生创新,启发他们反思自己的发展、成长过程中存在的不足,还需要在哪里努力,促使他们反思不足就去改进,改进了就发展了,就前进了。真正的目的和落脚就在这儿。传统教育的评价的强制性和贬损性,造成了对学生人格的践踏,并导致强烈的师生冲突和对抗现象,从而给学生带来焦虑、抵触情绪和消极情感,现在的教育评价应该在热爱、关心、信任、尊重的良好氛围中进行,以弘扬学生或教师的人格的主动精神,激发他们积极向上的意识,使他们享受成功的快乐、进步的喜悦。即关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标,如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的,使他们感受到成功的愉悦。

　　评价更应该是多层次的,发展的,对所有的学生都应该用发展的眼光看待,不仅要对经常犯错误的、纪律性不强的学生多些宽容、少些责骂,就是对自己眼中的“三好学生”也应该多些警醒,少些偏爱。把握好批评的契机,不要随意批评,扼杀孩子的积极性。切忌当众训斥,要选择适当的时间、地点、融洽的气氛,学生处于轻松地心境会乐于接受批评。可用寓言故事委婉地批评,也可用“激将法’,也可用幽默作为批评的手段消除学生的逆反心理。讲究批评的艺术,力争给学生良好的刺激。从实践中全面培养学生的自尊心、自信心。

　　从评价的作用和改进功能来看,就是应该伴随着他整个的发展过程。所以说,发展性评价是从每个学期一开始就跟踪每位教师、每个学生进行评价;而伴随着他的是在教师、学生整个发展成长过程中,不断的对他们进行他评和自评,来使他们不断地调整、梳理,是自己得到真正的发展,这样才能起到促进、提高、发展的作用。档案袋评价,他为学生提供了一个学习的机会,使学生能够自己判断自己的进步。对教师而言,他为教师最大限度地提供了学生学习与发展的重要信息,有助于教师形成对学生的准确预期。同时,使评价和课程与教学整合起来,使课程与学生的发展保持一致,提高评价的效度。

　　评价主体应该是多元的,评价者既可以是学生,也可以是同伴;既可以是教师也可以是家长,从而改变以往以教师为主的单一的评价主体的现象。一个人要发展必须坚持一个理念,就是“我要发展”,也就是要有主动性。那么,这个主动性来自哪儿?就来自于以他为主的整个过程评价。比如,学生评价是以学生为主,是自己评价自己,自己反思自己,自己在这个过程中得到发展。

　　在实际操作过程中,教师还要注意启发学生的自我监控和反省的意识,青少年往往兴趣十分广泛,但由于自控力较差,不容易把握自己兴趣的发展方向,容易“入迷”,如:“网迷”、“球迷”、“歌迷”等,从而影响学业。兴趣广泛不是坏事,在教育评价中教师要把握一定的度,让学生把握住、控制住自己,兴趣不能影响学习工作、生活,培养他们的自控能力;教师也要自己评价自己的教育教学工作。

　　同伴互评,学习伙伴处在同一层面,由于互评的主体是学生,他们朝夕相处,彼此之间更为了解彼此之间的长处和不足,有了同伴的评定,可以修正教师的评价结论或增加教师评定的自信心,得出的评价也更为客观,更具有教育促进作用。对同伴的评价,被评价者更易接受。而且,在评价别人的同时,也是对自己的思想、行为的反思。

　　教育评价的价值在于发展完善教师、学生的人生,提升人的生命价值。评价应该是透明的、温馨的、不能人为的确定色彩,更不能有惯性思维评价教师或学生。

　　对每一位教师或学生都要讲究策略,不论其某个方面表现的是否尽如人意,不论其优势、特长如何,都应该让其“在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足”,“在赞赏中张扬个性,在愉悦中扬长避短,”在宽松和谐的气氛中受到应该得到的砥砺、陶冶、升华、提高,保证其健康成长,甚至实现跨越式发展。

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