中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0063-01

　　目前在课堂教学中，教师对学生的作业设计观念陈旧，延续应试教育下的作业思维。长期以来，对学生作业要么根本不进行设计，只拿一些现成的习题敷衍了事，脱离学生的思想和生活；要么照搬教材或教参，带有随机性或盲目性，忽视学生的创造能力和实践能力；要么为了提高成绩，搞题海战术，学生苦不堪言。这些都说明，作业问题正成为我们新课改中最薄弱的一个环节，是新课改的“瓶颈”。

　　一、个性化作业设计的几种形式

　　1.趣味式。一般学生对学科的喜好基本上取决于是否对它感兴趣。因此，教师进行作业设计时，应设身处地为学生想一想，让作业多一些趣味、少一点枯燥。例如人教版小学六年级上册现代诗《太阳是大家的》，这首诗共分四小节，课文要求背诵。当学完本诗后，我指导学生以小组为单位，把这首小诗的四节分成四个部分，采取 “击鼓传花”的游戏来加强记忆，降低背诵难度，提升学习趣味。这样的作业使学生在游戏中愉快地巩固了记忆，熟练地背诵了诗歌，而教师也寓背诵检查于游戏娱乐之中，达到了师生教与学的目的。

　　2.生活式。生活既是教育，现行的教材也体现出了这一理念，教材内容与生活息息相关。因此，教师应将作业设计生活。例如现今大多数学生都是独生子女，他们在家里一般都是“少爷”“小姐”，过着衣来伸手，饭来张口的日子。在社会上大多数学生不懂得为他人着想，缺乏同情心。因此，我们可以精心且有针对性地安排作业内容。在“母亲节”“教师节”等节日里，鼓励学生完成一个小制作，画一幅最美的图画，写一句最美的祝语，献给自己亲爱的妈妈和最敬爱的老师。在“重阳节”里，要求学生到福利院里，为老人梳一次头或剪一次指甲等，让学生学会关爱他人，利用作业对学生进行思想教育。

　　3.分层式。教育家说：让每个人的个性得到自由地发展。教师在布置作业时也要承认个体差异，注重因材施教，采取“分层作业”的策略，既要让学困生能跳一跳摘到“苹果”，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。例如人教版小学一年级下册《操场上》一课，根据课后思考题，可以设计难度不等的三项作业：（1）根据自己喜欢的活动涂色。（2）根据自己喜欢的活动涂色，并简单介绍该活动。（3）根据自己喜欢的活动涂色，并试着完成该活动。这三个难度等级不同的作业，分别体现学生能力的高低，学生可以根据自身的能力有选择的完成。

　　二、个性化作业设计的实施

　　1.信息收集。教师要求学生记录以下四个方面：一是学得特别好的内容；二是经常犯错的内容；三是获得的技能、方法、策略与智慧；四是自我小结。该记录本每周上交一次，教师翻阅时就可以在教学观察记录本上进行相关补充，以便更好地发现学生在知识与能力上的缺陷，对学生的理解、记忆、思考水平、习惯等诸多方面进行更详细的描述。

　　2.个性设计。根据掌握的学生个性化的信息，教师设计更具有“针对性”“发展性”的个性化作业，例如纠错作业，这一部分是构成个性化作业的核心与主体；参数作业，是根据学生的思维速度、思维能力、知识技能、习惯、意志力等参数以及当前的教学进度，从题库中自动获取的作业。采用电子平台时，更能根据已有作业量进行调节，全面控制学生的作业量；定制作业，主要应用于一些特殊学生，进行培优补困作业的设计。

　　3.有效实施。实施是关键环节。如何实施更有效呢？通常采用以下一些策略：（1）自主策略。该策略采用学生自主“定级”办法，让学生了解与确定自己的所在等级，完成相应的“分级作业”。同时根据自己的作业情况，可以申请增加作业或减少作业，也可以修改自己的“等级”，以充分利用学生“争强好胜”的性格，不断挑战自己。（2）游戏策略。把完成该项作业，变为一种“游戏”，既可以让学生根据作业成绩转化成“游戏积分”，也可以实行“星级评价”机制，形成一定的比赛氛围，达到“寓练于乐”的效果。（3）合作策略。实施个性化作业，并不仅仅是完成作业而已，而是要让学生交流，在交流中获取更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。 个性化作业的实施，因其“针对性”“新颖性”“挑战性”和“游戏性”，受到了学生及其家长的广泛欢迎。

　　总之，个性化作业的设计，培养和锻炼了教师的能力，促进了教师的专业成长，特别是个性化作业的设计让学生学习更轻松，促使其得到共同提高。

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