认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论，它源自于格式塔学派的认知主义学习论。

主要流派有

格式塔完型学习理论

托尔曼的符号学习理论

布鲁纳的发现学习理论

奥苏贝尔的有意义接受学习论

加涅的信息加工学习理论

各流派的在探讨学习时侧重点不一样，格式塔完型学习理论，托尔曼的符号学习理论强调的有机体的全域学习，而布鲁纳的发现学习理论和奥苏贝尔的有意义接受学习论则是强调在校生的学习。

一、格式塔完型学习理论

产生于20世纪初的德国，是在对德国构造心理学的挑战中产生的，后来在与行为主义的论战中发展起来的。

主要代表人物是韦特海默、科勒、考夫卡。

不认为学习是刺激反应的过程，而认为有机体通过主动积极的组织作用形成与情景一致的新的完形。

强调学习是有机体内部进行复杂的认知活动而实现顿悟的过程。

认为一个人学到什么直接来源于他对问题情景的知觉。

格式塔学习理论认为

二、托尔曼符号学习理论

托尔曼是受格式塔心理学影响的新行为主义者，他认为学习的目的性是人类区别于动物的主要标志。

强调学习的认知性和目的性，托尔曼的观点对现代认知学习理论产生了深远的影响。

他的主要观点：

1.学习是有目的的，是期望的获得。

期望是托尔曼理论的核心。

2.学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

三、布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳是美国著名的认知心理学家和教育心理学家，他反对刺激—反应联结等基于动物行为学习提出的理论。

他把研究的重点放在学生获得知识的内部过程，以及教师如何组织课堂让学生发现知识。

他的观点主要是：

1.学习的实质是主动的形成认知结构

认知结构是个体过去对外界事物进行感知、概括和归类的一般方式或经验所形成的观念结构，实际上是各种信息在头脑中的表征方式。

学习者主动获取知识，并将新知识与已有知识建立联系，并积极的构建知识体系的过程。

2.学习包括获得、转化、评价三个过程

获得——新知识的获得

转化——将新知识进行加工整理

评价——对新知识转化结果的检阅和验证

3.教学的目的是让学生理解学科的基本结构

理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体知识

除了掌握基本结构还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的态度和发现的方法最为重要。

四、奥苏贝尔的有意义接受学习论

奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家，针对布鲁纳发现学习的局限而提出自己的理论。

认为过分强调发现式学习，会忽视学习的系统性和循序渐进性而影响学习效果。

奥苏贝尔提出了认知—同化学习理论，突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用。

此外奥苏贝尔提出先行组织者教学策略，对改进课堂教学设计，提高教学效果有重要的实用价值。

五、加涅信息加工理论

加涅是被公认的行为主义与认知主义折中主义的代表，他使行为主义走向认知主义。

认识到行为主义和认知主义各自不同的局限，通过综合两派的不同观点来解释学习的种类过程和结果。

加涅把学习看做是信息的加工的过程，并把这个过程分成若干个不同的阶段。

他提出的为学习而教学的教学设计观使他享誉世界，也使他成为教学心理学的开创者。

小结：从有机体全域学习的格式塔完形学习理论、托尔曼符号学习理论，到注重学生学习的布鲁纳的机构—发现学习理论、奥苏贝尔的认知—同化学习理论，以及加涅的信息加工理论，各流派都强调学习是一种积极主动的内部加工过程。

他们的观点既反应学习是形成和发展认知结构的基本立场，也反应了他们思考问题的不同角度，为人们进一步揭示学习本质奠定了基础。

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